Σκοπός: Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι να διερευνηθούν οι συμμετοχικές εκπαιδευτικές τεχνικές που χρησιμοποιούνται στην διδασκαλία της γαλλικής γλώσσας σε ενήλικους εκπαιδευόμενους, τα πιθανά οφέλη που προκύπτουν και οι δυσκολίες εφαρμογής.

Μεθοδολογία: Διεξήχθη μία ποιοτική έρευνα με χρήση ημιδομημένων συνεντεύξεων. Στην έρευνα συμμετείχαν 10 εκπαιδευτικοί γαλλικής φιλολογίας που διδάσκουν σε ΔΙΕΚ της Ελλάδας. Η πλειοψηφία αποτελούνταιν από γυναίκες έως 45 ετών με μεταπτυχιακό τίτλο σπουδών και με τουλάχιστον 5 έτη προϋπηρεσίας σε ΔΙΕΚ. Τηρήθηκαν τα απαραίτητα ηθικά και δεοντολογικά ζητήματα. Η ανάλυση των συνεντεύξεων πραγματοποιήθηκε με την τεχνική της θεματικής ανάλυσης. Η αξιοπιστία των απαντήσεων ελέγχθηκε με επανέλεγχο.

Αποτελέσματα: Από την ανάλυση προέκυψαν 11 θέματα: 1)Εκπαιδευτικές τεχνικές, 2)Συχνότητα εφαρμογής Διάλεξης, 3)Συχνότητα εφαρμογής Ερωταποκρίσεων, 4)Συχνότητα εφαρμογής Συζήτησης, 5)Συχνότητα εφαρμογής Ομαδικής εργασίας, 6)Κριτήρια επιλογής εκπαιδευτικών τεχνικών, 7)Αποτελεσματικότερες εκπαιδευτικές τεχνικές για διδασκαλία Γαλλικής Γλώσσας σε ΔΙΕΚ, 8)Οφέλη συμμετοχικών εκπαιδευτικών τεχνικών, 9)Δυσκολίες/εμπόδια κατά την εφαρμογή συμμετοχικών εκπαιδευτικών τεχνικών, 10)Αιτίες δυσκολιών/εμποδίων κατά την εφαρμογή συμμετοχικών εκπαιδευτικών τεχνικών και 11)Ενέργειες υπέρβασης εμποδίων.

Συμπεράσματα: Οι συμμετοχικές τεχνικές θεωρήθηκαν ως αποτελεσματικότερες εκπαιδευτικές τεχνικές για διδασκαλία Γαλλικής Γλώσσας. Η πλειοψηφία των εκπαιδευτών χρησιμοποιεί συχνά ως συμμετοχικές τεχνικές για τη διδασκαλία της γαλλικής γλώσσας σε ενήλικες εκπαιδευόμενους, τη συζήτηση και τις ομαδικές εργασίες. Οι ανάγκες και ικανότητες των ενήλικων εκπαιδευόμενων αποτελούν σημαντικό κριτήριο στην επιλογή της εκπαιδευτικής τεχνικής. Η αύξηση συμμετοχής και ενδιαφέροντος των εκπαιδευόμενων αναδείχτηκε ως βασικό όφελος της εφαρμογής των εκπαιδευτικών τεχνικών και ακολούθησαν η αύξηση κατανόησης της γαλλικής γλώσσας και της ευχέρειας χρήσης της. Ως βασικά εμπόδια στην εφαρμογή συμμετοχικών εκπαιδευτικών τεχνικών αναφέρθηκαν η απροθυμία των εκπαιδευόμενων για συνεργασία, ο ελλιπής χρόνος προετοιμασίας και η έλλειψη γνώσεων των εκπαιδευτικών.

Άδεια *: