Το στρες των εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης στην Ελλάδα και οι στρατηγικές αντιμετώπισης του

Stress and coping strategies among Greek Secondary Special Education Teachers (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Μπουντουροπούλου, Ιωάννα
  3. Εκπαίδευση Ενηλίκων (ΕΚΕ)
  4. 26 Σεπτεμβρίου 2020 [2020-09-26]
  5. Ελληνικά
  6. 112
  7. Κόκκινος, Κωνσταντίνος
  8. Κόκκινος, Κωνσταντίνος | Ρούσσος, Πέτρος
  9. Στρες | Stress | Εκπαιδευτικός | Teacher | Πηγές στρες | Sources of stress | Στρατηγικές αντιμετώπισης | Coping strategies | Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση | Secondary Education | Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση (ΕΑΕ) | Special Education
  10. 4
  11. 23
  12. 121
  13. Περιέχει : πίνακες, γραφήματα
    • Σκοπός της παρούσας διπλωματικής εργασίας είναι να διερευνήσει το επίπεδο του στρες των εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (ΕΑΕ) στην Ελλάδα, τις πηγές που το προκαλούν, καθώς και τις στρατηγικές αντιμετώπισης του. Παράλληλα, εξετάζεται η σχέση τους με ορισμένα δημογραφικά και εργασιακά χαρακτηριστικά (φύλο, ηλικία, οικογενειακή κατάσταση, έτη διδακτικής υπηρεσίας στην ΕΑΕ). Η έρευνα διεξήχθη το πρώτο δεκαήμερο του Μαΐου 2020. Η μεθοδολογική προσέγγιση που επιλέχθηκε ήταν η ποσοτική στρατηγική έρευνας. Το δείγμα της έρευνας αποτέλεσαν 138 αναπληρωτές και μόνιμοι εκπαιδευτικοί που εργάζονται σε δομές της Δευτεροβάθμιας ΕΑΕ. Ως ερευνητικά εργαλεία χρησιμοποιήθηκαν: α) αυτοσχέδιο ερωτηματολόγιο για τη μέτρηση των πηγών στρες, β) το ερωτηματολόγιο Brief - COPE (Carver, 1997) για τη μέτρηση των στρατηγικών αντιμετώπισης στρες. Η επεξεργασία των δεδομένων έγινε με το στατιστικό πακέτο SPSS. Από την ανάλυση των δεδομένων προέκυψε ότι οι εκπαιδευτικοί βιώνουν μέτριο επίπεδο εργασιακού στρες. Βασικές πηγές στρες σε φθίνουσα κατάταξη αποτελούν: «Η απουσία ευκαιριών για την επαγγελματική ανάπτυξη», «Η έλλειψη κατάλληλης υλικοτεχνικής υποδομής του σχολείου», «Η ευθύνη για το/τη μαθητή/μαθήτρια με ΕΕΑ σε εξωσχολικές δραστηριότητες», «Η ευθύνη για το/τη μαθητή/μαθήτρια με ΕΕΑ κατά τη διάρκεια του διαλείμματος» και «Η ανομοιογένεια των μαθητών με ΕΕΑ στην τάξη». Επίσης, βρέθηκε ότι οι εκπαιδευτικοί εφαρμόζουν κατά κύριο λόγο στρατηγικές αντιμετώπισης στρες που εστιάζουν στο πρόβλημα, ενώ ακολουθούν σε μικρότερο βαθμό οι στρατηγικές που εστιάζουν στο συναίσθημα και οι στρατηγικές αποφυγής. Από την ανάλυση των δεδομένων παρατηρείται στατιστικά σημαντική συσχέτιση του επίπεδου στρες των εκπαιδευτικών με το φύλο, την ηλικία και την οικογενειακή κατάσταση. Παράλληλα, φαίνεται ότι οι διαστάσεις των πηγών στρες των εκπαιδευτικών διαφοροποιούνται ανάλογα με το φύλο και τα έτη προϋπηρεσίας στην ΕΑΕ. Ως προς τις στρατηγικές αντιμετώπισης, παρουσιάζεται στατιστικά σημαντική διαφορά μόνο ως προς το φύλο. Τέλος, φαίνεται ότι υπάρχει στατιστικά σημαντική χαμηλή συσχέτιση των στρατηγικών που εστιάζουν στο πρόβλημα, στο συναίσθημα και των στρατηγικών αποφυγής με ορισμένες διαστάσεις των πηγών στρες.
    • Aim of the present research study is to examine levels of stress experienced by Greek Secondary Special Education Teachers, sources of this stress as well as its coping strategies. A the same time, the role certain demographic and professional characteristics play (gender, age, marital status, years of teaching experience in Special Education) is further examined in the above research. The research was carried out during the first days of May 2020.The methodological approach selected for this study was the Quantitative Research Methodology. The sample of the study consisted of 138 subtitute and permanent teachers working in various Special Education structures.The research instruments used in this study were: a) a self-report questionnaire to assess the sources of stress and b) the Brief - COPE questionnaire (Carver, 1997) that is used to measure stress coping strategies. The data processing was carried out with the help of the Statistical Package SPSS. It was inferred through data analysis that the educators consider their job moderately stressful. According to research findings, primary sources of stress in decreasing order are: «The lack of opportunities for professional growth», «The lack of equipment and resources provided by the school unit», «Responsibility for the special needs student during extracurricular activities/outdoor activities», «Responsibility for the special needs student during break time» and «The lack of homogeneity of the special needs in the class». In addition, according to research findings, educators apply mostly problem-focused strategies of stress, whereas the emotion-focused and the avoidance-focused strategies are less popular. An inference drawn by the data analysis is that there’s statistically significant correlation between teachers’ stress levels with their gender, age and marital status. At the same time , it seems that the dimensions of the teachers’ stress sources vary according to gender and years of teaching experience in Special Education. As far as the coping strategies are concerned, the only statistically significant difference that can be observed is gender-relevant. Last but not least, there is a statistically significant low correlation of the problem -focused, emotion- focused and avoidance -focused strategies with certain dimensions of stress sources.
  15. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.