alternative assessment | formative assessment | summative assessment | assessment of learning | assessment for learning | self-assessment | learner autonomy
5
11
93
0
Η παρούσα διπλωματική εργασία στοχεύει στο να παρουσιάσει τις στάσεις δεκαεννέα
μαθητών γενικού λυκείου αναφορικά με τη χρήση της αυτοαξιολόγησης ως μορφής
εναλλακτικής αξιολόγησης που ενισχύει τη μάθηση.
Τις τελευταίες δύο δεκαετίες όσον αφορά τη διδασκαλία και την αξιολόγηση της ξένης
γλώσσας έχουν παρθεί διάφορες πρωτοβουλίες με διατάγματα και προγράμματα από το
Υπουργείο Παιδείας και το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής για εκπαιδευτική
μεταρρύθμιση και μια στροφή του ελληνικού δημόσιου σχολείου προς τον
μαθητοκεντρικότητα και την αξιολόγηση για την μάθηση. Παρ όλα αυτά αν και οι
νομοθετικές ρυθμίσεις είναι αναγκαίες δεν αποτελούν ικανή συνθήκη για επιτυχή
εφαρμογή. Έτσι η εργασία αυτή εστιάζει στο να σκιαγραφήσει δια στόματος μαθητών τις
εμπειρίες τους αναφορικά με την αξιολόγηση στοχεύοντας να φωτίσει τις απόψεις πάνω
στις οποίες μπορεί να στηριχθεί η χρήση της αυτοαξιολόγησης ως εργαλείου για την
ενίσχυση της μάθησης και της αυτονομίας του μαθητή.
Μέσα από τρία διαφορετικά εργαλεία συλλογής δεδομένων: ένα ποσοτικό
(ερωτηματολόγιο) και δύο ποιοτικά (δομημένες συνεντεύξεις και μαθητικά ημερολόγια) η
παρούσα εθνογραφική μελέτη της ερμηνευτικής παράδοσης καταγράφει τις στάσεις των
μαθητών, τους παράγοντες που τις διαμορφώνουν, τις παρανοήσεις και τους προσωπικούς
και περιβαλλοντικους περιορισμούς μαζί με τα πλεονεκτήματα που οι μαθητές διακρίνουν
στην αυτοαξιολόγηση.
Τα συμπεράσματα που συνάγονται από τα ευρήματα της έρευνας είναι πολλά
υποσχόμενα. Οι μαθητές φαίνεται να είναι θετικά διακείμενοι προς την αυτοαξιολόγηση
και πιστεύουν ότι, παρά τους λίγους περιορισμούς, μπορεί και πρέπει να ενσωματωθεί
στην καθημερινή μας πρακτική καθώς μπορεί να τους προσφέρει χρήσιμη
ανατροφοδότηση, την ευκαιρία να εστιάσουν και να φροντίσουν για τις προσωπικές τους
μαθησιακές ανάγκες και επιπλέον τη δυνατότητα να αναλάβουν ευθύνη για την μάθησή
τους. Συνεπώς εκτενέστερη έρευνα από διαφορετικές οπτικές με περισσότερους
συμμετέχοντες από όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης είναι αναγκαία αν επιθυμούμε να
εκμεταλλευτούμε αυτή τη θετικότητα προς όφελος των μαθητών μας.
The present dissertation aims at unveiling the attitudes of nineteen Greek state senior high
school students towards the use of self-assessment as an alternative assessment method for
learning. In the last two decades, in reference to foreign language learning and assessment,
various initiatives have been taken, with decrees and programs, by the Ministry of
Education in concert with the Institute of Educational Policy for educational reform and a
shift of the Greek state school paradigm towards learner-centeredness and assessment for
learning. However, legislation although a prerequisite does not guarantee successful
implementation thus this study focuses on delineating, through the voices of the students,
their assessment experiences aiming at spotlighting the beliefs on which the use of selfassessment
as a tool for the enhancement of learning and learner autonomy in our
classrooms could be based. Via three different data collection tools: one quantitative (a
questionnaire) and two qualitative (structured interviews and students’ journals) this
ethnographic study of the interpretive tradition aims to record the students’ attitudes, the
factors that shape them, their misconceptions and personal and contextual constraints
along with the benefits they see in self-assessment. The conclusions drawn from the
findings are very promising. The students seem positively disposed towards selfassessment
and believe that, regardless of the few constraints, it can and should be
incorporated in their classroom routine as it can offer them useful feedback, the chance to
focus on and cater for their individual learning needs and the opportunity to be responsible
for their learning. Therefore, further research with more participants from across grades
and from different perspectives is recommended if we want to exploit this positivity to our
students’ advantage.
