Αξιολόγηση του προφορικού λόγου με τη μέθοδο της παρατήρησης: Μέσο για την επίτευξη του σκοπού ή αυτοσκοπός;

Observation in the assessment of the speaking skill: A means to end or an end in its own right? (english)

  1. MSc thesis
  2. ΠΕΤΡΟΥ, ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ
  3. Διδακτική της Αγγλικής ως Ξένης/Διεθνούς Γλώσσας (ΑΓΓ)
  4. 26 September 2020 [2020-09-26]
  5. Αγγλικά
  6. 297
  7. Κωφού, Ιφιγένεια
  8. Κωφού , Ιφιγένεια | Λιόντου, Τρισευγενή
  9. Classroom observation και Παρατήρηση στην τάξη | Strategy-based instruction και Διδασκαλία στρατηγικών | Speaking strategies και Στρατηγικές προφορικού λόγου | Communicative competence και Επικοινωνιακή ικανότητα | Summative/Formative assessment και Αθροιστική/ Διαμορφωτική αξιολόγηση | Scoring rubrics και Οδηγίες βαθμολόγησης
  10. 7
  11. 128
  12. Περιέχει: πίνακες, διαγράμματα, εικόνες
  13. Sifakis, N. (2008). The teaching of English for specific purposes, Vol. 1: The Field, needs analysis and language issues.
    • Η αποτελεσματική αξιολόγηση του προφορικού λόγου μέσω επίσημων τεστ ή εναλλακτικών μεθόδων είναι ένα αμφιλεγόμενο θέμα εδώ και πολλές δεκαετίες οδηγώντας σε μεγάλες αντιπαραθέσεις. Με σκοπό να επανελεγχθούν διαφορετικοί ισχυρισμοί που έχουν διατυπωθεί έως σήμερα βασισμένοι σε εμπειρικά στοιχεία αντί του εκ των προτέρων συμβιβασμού αυτών των δύο φαινομενικά αντίθετων προσεγγίσεων ως προς την αξιολόγηση, επιχειρήθηκε η παρούσα έρευνα που επικεντρώθηκε στην μέθοδο της παρατήρησης στην τάξη και στη δυνατότητα να παραχθούν έγκυρα και αξιόπιστα στοιχεία για τις ικανότητες στον προφορικό λόγο μαθητών της αγγλικής ως ξένης γλώσσας. Έχοντας αυτό το στόχο διενεργήθηκε μια ποιοτική έρευνα μικρής κλίμακας ώστε να τεκμηριωθεί ότι οι επίμονες δυσκολίες των μαθητών στον προφορικό λόγο μπορούν να αναγνωριστούν και να επεξηγηθούν πριν και μετά τη διδασκαλία εφαρμόσιμων στρατηγικών, να εξεταστεί η πιθανότητα βελτίωσης της προφορικής τους επίδοσης μόλις αυτές αποκτηθούν, και να συγκριθεί η προφορική παραγωγή λόγου τους όπως παρατηρήθηκε σε περιβάλλον τάξης καθώς και σε πλαίσιο επίσημης εξέτασης ξεχωριστά. Τα ευρήματα της έρευνας που εκπονήθηκε, στην οποία συμμετείχαν 8 μαθητές που αξιολογήθηκαν συστηματικά χρησιμοποιώντας συγκεκριμένα κριτήρια από μία ποικιλία εργαλείων για λόγους επαλήθευσης, κατέδειξαν ότι η παρατήρηση στην τάξη ως εναλλακτική μέθοδος αξιολόγησης μπορεί να αποκαλύψει και να ερμηνεύσει συνεχείς δυσκολίες στον προφορικό λόγο των μαθητών, και ότι μπορεί να γίνει ένας αξιόπιστος δείκτης πρόβλεψης προφορικής επίδοσης σε προφορικά τεστ πλην κάποιων ελαχίστων ακραίων περιπτώσεων. Ωστόσο, η συστηματική βελτίωση της προφορικής επίδοσης των μαθητών δεν ήταν έκδηλη κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας στρατηγικών εξαιτίας της αλληλεπίδρασης χαρακτηριστικών γνωρισμάτων των ατόμων, των δραστηριοτήτων, και του πλαισίου αυτών.
    • The effective assessment of the speaking construct through formal tests or alternative methods has been a conflicting issue for many decades leading to major controversies. With a view to challenging different claims that have been made to date based on empirical evidence, instead of a priori compromising these two seemingly opposite approaches to evaluation, the present study was ventured focusing on classroom observation and its potential to yield valid and reliable evidence of EFLs’ speaking competencies. To this end, a small-scale qualitative research was conducted to establish that learners’ persistent difficulties in speaking can be identified and accounted for, prior to and after strategy-based instruction implemented, examine the possibility of improving their speaking performance once such strategies are acquired, and compare their oral production as witnessed in a classroom context and a formal test setting separately. The findings of the project undertaken, in which 8 learners participated and were assessed systematically using specific criteria from an array of instruments for triangulation reasons, indicated that classroom observation as an alternative assessment method can reveal and explain learners’ perpetual speaking difficulties, and it can become a reliable predictor of their speaking performance in oral testing despite a few marginal inconsistencies. However, consistent improvement of learners’ speaking performance was not manifest during strategy-based instruction owing to the interplay of individuals’, tasks’ and context traits.
  15. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.