Η εφαρμογή της διαφοροποιημένης διδασκαλίας στις τάξεις των γαλλικών για τους μαθητές της 5ης τάξης του δημοτικού ελληνικού σχολείου

« L’application de la pédagogie différenciée en classe de FLE pour les élèves de 5ème année de l’école primaire grecque » (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. ΧΥΔΗΡΙΩΤΗ, ΣΤΑΥΡΟΥΛΑ ΜΑΡΙΑ
  3. Διδακτική της Γαλλικής ως Ξένης Γλώσσας (ΓΑΛ)
  4. 19 Σεπτεμβρίου 2020 [2020-09-19]
  5. Γαλλικά
  6. 91
  7. ΝΙΚΟΥ, ΘΕΟΔΩΡΑ
  8. ΝΙΚΟΥ, ΘΕΟΔΩΡΑ | ΠΑΝΤΑΖΗ, ΒΑΣΙΛΙΚΗ
  9. Pédagogie différenciée, hétérogénéité, école primaire, FLE, TICE, groupe d’élèves. | Διαφοροποιημένη διδασκαλία, ετερογένεια, δημοτικό σχολείο, Γαλλικά ως Ξένη Γλώσσα, ΤΠΕ στην Εκπαίδευση, ομάδες μαθητών.
  10. 4
  11. 6
  12. 18
  13. πίνακες, διαγράμματα, εικόνες
    • Η διδασκαλία της γαλλικής ως δεύτερης ξένης γλώσσας στο ελληνικό δημοτικό σχολείο αποτελεί μια πραγματική πρόκληση για τους δασκάλους που συχνά αντιμετωπίζουν υπερπληθείς τάξεις, έλλειψη σύγχρονου διδακτικού υλικού, ή μη κατοχή οργανικής θέσης και ελλιπείς εκπαιδευτικές οδηγίες. Επιπλέον, η διδασκαλία της γαλλικής ως ξένης γλώσσας απευθύνεται σε μη ομοιογενείς ομάδες μαθητών οι οποίες σχηματίζουν ετερογενείς τάξεις σε μαθησιακό, πολιτιστικό και εθνοτικό επίπεδο αλλά και, σε ορισμένες περιπτώσεις, σε κοινωνικό επίπεδο. Για τον μεγαλύτερο αριθμό Ελλήνων μαθητών, η πρώτη επαφή με τη γαλλική γλώσσα πραγματοποιείται στην 5η τάξη του δημοτικού σχολείου. Για αυτά τα παιδιά, προτείνεται μια επιπλέον ξένη γλώσσα, τα γερμανικά ή τα γαλλικά, ανάλογα με τη διαθεσιμότητα θέσεων διδασκαλίας, ενώ η πρώτη και υποχρεωτική ξένη γλώσσα είναι η αγγλική. Αυτοί είναι οι λόγοι για τους οποίους η συστηματική εφαρμογή διαφοροποιημένης παιδαγωγικής και οι πρακτικές της μπορούν να συμβάλουν στην ανάπτυξη των μαθητών ενισχύοντας την ικανότητά τους να μάθουν μια επιπλέον ξένη γλώσσα χωρίς να αποθαρρύνονται ή να εγκαταλείπουν την εκμάθηση γαλλικών, μόλις ολοκληρωθεί το δημοτικό σχολείο. Η διαφοροποιημένη παιδαγωγική αποδεικνύεται πολύτιμο εργαλείο που καθιστά δυνατή την καλύτερη διαχείριση της ετερογένειας και την προετοιμασία των μαθητών της ίδιας τάξης για έναν κοινό στόχο, επικεντρωμένο στις ιδιαιτερότητες του κάθε ατόμου. Η έρευνά μας που πραγματοποιήθηκε στον τομέα με καθηγητές της γαλλικής ως ξένης γλώσσας στην 5η τάξη του δημοτικού σχολείου αποκαλύπτει τους παράγοντες βάση των οποίων επιβεβαιώνεται ότι η εφαρμογή της διαφοροποίησης στα δημοτικά σχολεία δεν μπορεί παρά να είναι ευνοϊκή στην εκμάθηση της γλώσσας, στην δραστηριοποίηση των μαθητών και στην αναβάθμιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
    • L’enseignement de FLE à l’école primaire grecque s’avère être un véritable défi pour les enseignants qui se trouvent souvent confrontés à des classes surchargées, à un manque de matériel didactique moderne, à des conditions parfois précaires du travail et à des directives éducatives elliptiques. De plus, l’enseignement de FLE se trouve confronté à une diversité d’élèves formant des classes hétérogènes au niveau des acquis mais également au niveau culturel et ethnique et dans certains cas au niveau social. Pour le plus grand nombre d’élèves grecs, le premier contact avec la langue française s’effectue en 5e année de l’école primaire. Pour ces enfants, une langue étrangère supplémentaire est proposée selon la disponibilité des postes des enseignants, l’allemand ou le français, puisque la première langue enseignée qui est obligatoire est l’anglais. C’est en cela que l’application systématique de la pédagogie différenciée ainsi que ses modalités peuvent contribuer au développement des élèves, au renforcement de leur capacité d’apprendre une langue étrangère supplémentaire, sans se décourager ni abandonner l’apprentissage du français, une fois l’école primaire terminée. La pédagogie différenciée s’avère être effectivement un outil précieux qui permet de mieux gérer l’hétérogénéité et d’arriver à préparer des élèves d’une même classe à un but commun qui se focalise aux particularités de chacun. Notre enquête réalisée sur terrain auprès des enseignants de FLE en 5e classe de l’école primaire révèle les variantes permettant d’affirmer que l’application de la différenciation dans les écoles primaires ne peut qu’être favorable à l’apprentissage de la langue, à la mise en activité des élèves et à un renouvellement du sens concernant le métier à enseigner.
  15. Αναφορά Δημιουργού 4.0 Διεθνές