Η παρούσα εργασία διερευνά τις αντιλήψεις και τις πρακτικές εκπαιδευτικών της Καλαμάτας σχετικά με την κλιματική ουδετερότητα και την εκπαίδευση για την αειφορία. Σκοπός της μελέτης είναι να εξεταστεί ο βαθμός κατανόησης της έννοιας της κλιματικής ουδετερότητας, οι απόψεις για τον ρόλο του σχολείου, η εκπαιδευτική ετοιμότητα και η σύνδεση της σχολικής κοινότητας με τον στόχο της κλιματικά ουδέτερης Καλαμάτας. Η έρευνα ακολούθησε ποσοτικό σχεδιασμό και πραγματοποιήθηκε με ερωτηματολόγιο σε δείγμα 109 εκπαιδευτικών. Η ανάλυση έγινε στο SPSS v.26 και περιλάμβανε συχνότητες, σύνθετους δείκτες, έλεγχο αξιοπιστίας, συσχετίσεις, t test και ANOVA. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι οι εκπαιδευτικοί διαθέτουν βασική κατανόηση της κλιματικής ουδετερότητας και εκφράζουν ιδιαίτερα θετικές αντιλήψεις για τον ρόλο του σχολείου. Παράλληλα, η διδακτική ετοιμότητα εμφανίζεται ως πεδίο που χρειάζεται ενίσχυση, κυρίως ως προς την πρακτική εφαρμογή, το εκπαιδευτικό υλικό και τη διεπιστημονική διδασκαλία. Η τοπική διάσταση είναι γνωστή στους περισσότερους συμμετέχοντες, ενώ η σχολική εμπλοκή χρειάζεται πιο οργανωμένη υποστήριξη. Συμπερασματικά, η επιμόρφωση, η συνεργασία με τον Δήμο και τα εφαρμόσιμα σχολικά σχέδια δράσης αποτελούν βασικές προϋποθέσεις για την ουσιαστική αξιοποίηση της κλιματικής ουδετερότητας στην εκπαίδευση.Η παρούσα εργασία διερευνά τις αντιλήψεις και τις πρακτικές εκπαιδευτικών της Καλαμάτας σχετικά με την κλιματική ουδετερότητα και την εκπαίδευση για την αειφορία. Σκοπός της μελέτης είναι να εξεταστεί ο βαθμός κατανόησης της έννοιας της κλιματικής ουδετερότητας, οι απόψεις για τον ρόλο του σχολείου, η εκπαιδευτική ετοιμότητα και η σύνδεση της σχολικής κοινότητας με τον στόχο της κλιματικά ουδέτερης Καλαμάτας. Η έρευνα ακολούθησε ποσοτικό σχεδιασμό και πραγματοποιήθηκε με ερωτηματολόγιο σε δείγμα 109 εκπαιδευτικών. Η ανάλυση έγινε στο SPSS v.26 και περιλάμβανε συχνότητες, σύνθετους δείκτες, έλεγχο αξιοπιστίας, συσχετίσεις, t test και ANOVA. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι οι εκπαιδευτικοί διαθέτουν βασική κατανόηση της κλιματικής ουδετερότητας και εκφράζουν ιδιαίτερα θετικές αντιλήψεις για τον ρόλο του σχολείου. Παράλληλα, η διδακτική ετοιμότητα εμφανίζεται ως πεδίο που χρειάζεται ενίσχυση, κυρίως ως προς την πρακτική εφαρμογή, το εκπαιδευτικό υλικό και τη διεπιστημονική διδασκαλία. Η τοπική διάσταση είναι γνωστή στους περισσότερους συμμετέχοντες, ενώ η σχολική εμπλοκή χρειάζεται πιο οργανωμένη υποστήριξη. Συμπερασματικά, η επιμόρφωση, η συνεργασία με τον Δήμο και τα εφαρμόσιμα σχολικά σχέδια δράσης αποτελούν βασικές προϋποθέσεις για την ουσιαστική αξιοποίηση της κλιματικής ουδετερότητας στην εκπαίδευση.Η παρούσα εργασία διερευνά τις αντιλήψεις και τις πρακτικές εκπαιδευτικών της Καλαμάτας σχετικά με την κλιματική ουδετερότητα και την εκπαίδευση για την αειφορία. Σκοπός της μελέτης είναι να εξεταστεί ο βαθμός κατανόησης της έννοιας της κλιματικής ουδετερότητας, οι απόψεις για τον ρόλο του σχολείου, η εκπαιδευτική ετοιμότητα και η σύνδεση της σχολικής κοινότητας με τον στόχο της κλιματικά ουδέτερης Καλαμάτας. Η έρευνα ακολούθησε ποσοτικό σχεδιασμό και πραγματοποιήθηκε με ερωτηματολόγιο σε δείγμα 109 εκπαιδευτικών. Η ανάλυση έγινε στο SPSS v.26 και περιλάμβανε συχνότητες, σύνθετους δείκτες, έλεγχο αξιοπιστίας, συσχετίσεις, t test και ANOVA. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι οι εκπαιδευτικοί διαθέτουν βασική κατανόηση της κλιματικής ουδετερότητας και εκφράζουν ιδιαίτερα θετικές αντιλήψεις για τον ρόλο του σχολείου. Παράλληλα, η διδακτική ετοιμότητα εμφανίζεται ως πεδίο που χρειάζεται ενίσχυση, κυρίως ως προς την πρακτική εφαρμογή, το εκπαιδευτικό υλικό και τη διεπιστημονική διδασκαλία. Η τοπική διάσταση είναι γνωστή στους περισσότερους συμμετέχοντες, ενώ η σχολική εμπλοκή χρειάζεται πιο οργανωμένη υποστήριξη. Συμπερασματικά, η επιμόρφωση, η συνεργασία με τον Δήμο και τα εφαρμόσιμα σχολικά σχέδια δράσης αποτελούν βασικές προϋποθέσεις για την ουσιαστική αξιοποίηση της κλιματικής ουδετερότητας στην εκπαίδευση.Η παρούσα εργασία διερευνά τις αντιλήψεις και τις πρακτικές εκπαιδευτικών της Καλαμάτας σχετικά με την κλιματική ουδετερότητα και την εκπαίδευση για την αειφορία. Σκοπός της μελέτης είναι να εξεταστεί ο βαθμός κατανόησης της έννοιας της κλιματικής ουδετερότητας, οι απόψεις για τον ρόλο του σχολείου, η εκπαιδευτική ετοιμότητα και η σύνδεση της σχολικής κοινότητας με τον στόχο της κλιματικά ουδέτερης Καλαμάτας. Η έρευνα ακολούθησε ποσοτικό σχεδιασμό και πραγματοποιήθηκε με ερωτηματολόγιο σε δείγμα 109 εκπαιδευτικών. Η ανάλυση έγινε στο SPSS v.26 και περιλάμβανε συχνότητες, σύνθετους δείκτες, έλεγχο αξιοπιστίας, συσχετίσεις, t test και ANOVA. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι οι εκπαιδευτικοί διαθέτουν βασική κατανόηση της κλιματικής ουδετερότητας και εκφράζουν ιδιαίτερα θετικές αντιλήψεις για τον ρόλο του σχολείου. Παράλληλα, η διδακτική ετοιμότητα εμφανίζεται ως πεδίο που χρειάζεται ενίσχυση, κυρίως ως προς την πρακτική εφαρμογή, το εκπαιδευτικό υλικό και τη διεπιστημονική διδασκαλία. Η τοπική διάσταση είναι γνωστή στους περισσότερους συμμετέχοντες, ενώ η σχολική εμπλοκή χρειάζεται πιο οργανωμένη υποστήριξη. Συμπερασματικά, η επιμόρφωση, η συνεργασία με τον Δήμο και τα εφαρμόσιμα σχολικά σχέδια δράσης αποτελούν βασικές προϋποθέσεις για την ουσιαστική αξιοποίηση της κλιματικής ουδετερότητας στην εκπαίδευση.Η παρούσα εργασία διερευνά τις αντιλήψεις και τις πρακτικές εκπαιδευτικών της Καλαμάτας σχετικά με την κλιματική ουδετερότητα και την εκπαίδευση για την αειφορία. Σκοπός της μελέτης είναι να εξεταστεί ο βαθμός κατανόησης της έννοιας της κλιματικής ουδετερότητας, οι απόψεις για τον ρόλο του σχολείου, η εκπαιδευτική ετοιμότητα και η σύνδεση της σχολικής κοινότητας με τον στόχο της κλιματικά ουδέτερης Καλαμάτας. Η έρευνα ακολούθησε ποσοτικό σχεδιασμό και πραγματοποιήθηκε με ερωτηματολόγιο σε δείγμα 109 εκπαιδευτικών. Η ανάλυση έγινε στο SPSS v.26 και περιλάμβανε συχνότητες, σύνθετους δείκτες, έλεγχο αξιοπιστίας, συσχετίσεις, t test και ANOVA. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι οι εκπαιδευτικοί διαθέτουν βασική κατανόηση της κλιματικής ουδετερότητας και εκφράζουν ιδιαίτερα θετικές αντιλήψεις για τον ρόλο του σχολείου. Παράλληλα, η διδακτική ετοιμότητα εμφανίζεται ως πεδίο που χρειάζεται ενίσχυση, κυρίως ως προς την πρακτική εφαρμογή, το εκπαιδευτικό υλικό και τη διεπιστημονική διδασκαλία. Η τοπική διάσταση είναι γνωστή στους περισσότερους συμμετέχοντες, ενώ η σχολική εμπλοκή χρειάζεται πιο οργανωμένη υποστήριξη. Συμπερασματικά, η επιμόρφωση, η συνεργασία με τον Δήμο και τα εφαρμόσιμα σχολικά σχέδια δράσης αποτελούν βασικές προϋποθέσεις για την ουσιαστική αξιοποίηση της κλιματικής ουδετερότητας στην εκπαίδευση.Η παρούσα εργασία διερευνά τις αντιλήψεις και τις πρακτικές εκπαιδευτικών της Καλαμάτας σχετικά με την κλιματική ουδετερότητα και την εκπαίδευση για την αειφορία. Σκοπός της μελέτης είναι να εξεταστεί ο βαθμός κατανόησης της έννοιας της κλιματικής ουδετερότητας, οι απόψεις για τον ρόλο του σχολείου, η εκπαιδευτική ετοιμότητα και η σύνδεση της σχολικής κοινότητας με τον στόχο της κλιματικά ουδέτερης Καλαμάτας. Η έρευνα ακολούθησε ποσοτικό σχεδιασμό και πραγματοποιήθηκε με ερωτηματολόγιο σε δείγμα 109 εκπαιδευτικών. Η ανάλυση έγινε στο SPSS v.26 και περιλάμβανε συχνότητες, σύνθετους δείκτες, έλεγχο αξιοπιστίας, συσχετίσεις, t test και ANOVA. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι οι εκπαιδευτικοί διαθέτουν βασική κατανόηση της κλιματικής ουδετερότητας και εκφράζουν ιδιαίτερα θετικές αντιλήψεις για τον ρόλο του σχολείου. Παράλληλα, η διδακτική ετοιμότητα εμφανίζεται ως πεδίο που χρειάζεται ενίσχυση, κυρίως ως προς την πρακτική εφαρμογή, το εκπαιδευτικό υλικό και τη διεπιστημονική διδασκαλία. Η τοπική διάσταση είναι γνωστή στους περισσότερους συμμετέχοντες, ενώ η σχολική εμπλοκή χρειάζεται πιο οργανωμένη υποστήριξη. Συμπερασματικά, η επιμόρφωση, η συνεργασία με τον Δήμο και τα εφαρμόσιμα σχολικά σχέδια δράσης αποτελούν βασικές προϋποθέσεις για την ουσιαστική αξιοποίηση της κλιματικής ουδετερότητας στην εκπαίδευση.Η παρούσα εργασία διερευνά τις αντιλήψεις και τις πρακτικές εκπαιδευτικών της Καλαμάτας σχετικά με την κλιματική ουδετερότητα και την εκπαίδευση για την αειφορία. Σκοπός της μελέτης είναι να εξεταστεί ο βαθμός κατανόησης της έννοιας της κλιματικής ουδετερότητας, οι απόψεις για τον ρόλο του σχολείου, η εκπαιδευτική ετοιμότητα και η σύνδεση της σχολικής κοινότητας με τον στόχο της κλιματικά ουδέτερης Καλαμάτας. Η έρευνα ακολούθησε ποσοτικό σχεδιασμό και πραγματοποιήθηκε με ερωτηματολόγιο σε δείγμα 109 εκπαιδευτικών. Η ανάλυση έγινε στο SPSS v.26 και περιλάμβανε συχνότητες, σύνθετους δείκτες, έλεγχο αξιοπιστίας, συσχετίσεις, t test και ANOVA. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι οι εκπαιδευτικοί διαθέτουν βασική κατανόηση της κλιματικής ουδετερότητας και εκφράζουν ιδιαίτερα θετικές αντιλήψεις για τον ρόλο του σχολείου. Παράλληλα, η διδακτική ετοιμότητα εμφανίζεται ως πεδίο που χρειάζεται ενίσχυση, κυρίως ως προς την πρακτική εφαρμογή, το εκπαιδευτικό υλικό και τη διεπιστημονική διδασκαλία. Η τοπική διάσταση είναι γνωστή στους περισσότερους συμμετέχοντες, ενώ η σχολική εμπλοκή χρειάζεται πιο οργανωμένη υποστήριξη. Συμπερασματικά, η επιμόρφωση, η συνεργασία με τον Δήμο και τα εφαρμόσιμα σχολικά σχέδια δράσης αποτελούν βασικές προϋποθέσεις για την ουσιαστική αξιοποίηση της κλιματικής ουδετερότητας στην εκπαίδευση.Η παρούσα εργασία διερευνά τις αντιλήψεις και τις πρακτικές εκπαιδευτικών της Καλαμάτας σχετικά με την κλιματική ουδετερότητα και την εκπαίδευση για την αειφορία. Σκοπός της μελέτης είναι να εξεταστεί ο βαθμός κατανόησης της έννοιας της κλιματικής ουδετερότητας, οι απόψεις για τον ρόλο του σχολείου, η εκπαιδευτική ετοιμότητα και η σύνδεση της σχολικής κοινότητας με τον στόχο της κλιματικά ουδέτερης Καλαμάτας. Η έρευνα ακολούθησε ποσοτικό σχεδιασμό και πραγματοποιήθηκε με ερωτηματολόγιο σε δείγμα 109 εκπαιδευτικών. Η ανάλυση έγινε στο SPSS v.26 και περιλάμβανε συχνότητες, σύνθετους δείκτες, έλεγχο αξιοπιστίας, συσχετίσεις, t test και ANOVA. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι οι εκπαιδευτικοί διαθέτουν βασική κατανόηση της κλιματικής ουδετερότητας και εκφράζουν ιδιαίτερα θετικές αντιλήψεις για τον ρόλο του σχολείου. Παράλληλα, η διδακτική ετοιμότητα εμφανίζεται ως πεδίο που χρειάζεται ενίσχυση, κυρίως ως προς την πρακτική εφαρμογή, το εκπαιδευτικό υλικό και τη διεπιστημονική διδασκαλία. Η τοπική διάσταση είναι γνωστή στους περισσότερους συμμετέχοντες, ενώ η σχολική εμπλοκή χρειάζεται πιο οργανωμένη υποστήριξη. Συμπερασματικά, η επιμόρφωση, η συνεργασία με τον Δήμο και τα εφαρμόσιμα σχολικά σχέδια δράσης αποτελούν βασικές προϋποθέσεις για την ουσιαστική αξιοποίηση της κλιματικής ουδετερότητας στην εκπαίδευση.Η παρούσα εργασία διερευνά τις αντιλήψεις και τις πρακτικές εκπαιδευτικών της Καλαμάτας σχετικά με την κλιματική ουδετερότητα και την εκπαίδευση για την αειφορία. Σκοπός της μελέτης είναι να εξεταστεί ο βαθμός κατανόησης της έννοιας της κλιματικής ουδετερότητας, οι απόψεις για τον ρόλο του σχολείου, η εκπαιδευτική ετοιμότητα και η σύνδεση της σχολικής κοινότητας με τον στόχο της κλιματικά ουδέτερης Καλαμάτας. Η έρευνα ακολούθησε ποσοτικό σχεδιασμό και πραγματοποιήθηκε με ερωτηματολόγιο σε δείγμα 109 εκπαιδευτικών. Η ανάλυση έγινε στο SPSS v.26 και περιλάμβανε συχνότητες, σύνθετους δείκτες, έλεγχο αξιοπιστίας, συσχετίσεις, t test και ANOVA. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι οι εκπαιδευτικοί διαθέτουν βασική κατανόηση της κλιματικής ουδετερότητας και εκφράζουν ιδιαίτερα θετικές αντιλήψεις για τον ρόλο του σχολείου. Παράλληλα, η διδακτική ετοιμότητα εμφανίζεται ως πεδίο που χρειάζεται ενίσχυση, κυρίως ως προς την πρακτική εφαρμογή, το εκπαιδευτικό υλικό και τη διεπιστημονική διδασκαλία. Η τοπική διάσταση είναι γνωστή στους περισσότερους συμμετέχοντες, ενώ η σχολική εμπλοκή χρειάζεται πιο οργανωμένη υποστήριξη. Συμπερασματικά, η επιμόρφωση, η συνεργασία με τον Δήμο και τα εφαρμόσιμα σχολικά σχέδια δράσης αποτελούν βασικές προϋποθέσεις για την ουσιαστική αξιοποίηση της κλιματικής ουδετερότητας στην εκπαίδευση.Η παρούσα εργασία διερευνά τις αντιλήψεις και τις πρακτικές εκπαιδευτικών της Καλαμάτας σχετικά με την κλιματική ουδετερότητα και την εκπαίδευση για την αειφορία. Σκοπός της μελέτης είναι να εξεταστεί ο βαθμός κατανόησης της έννοιας της κλιματικής ουδετερότητας, οι απόψεις για τον ρόλο του σχολείου, η εκπαιδευτική ετοιμότητα και η σύνδεση της σχολικής κοινότητας με τον στόχο της κλιματικά ουδέτερης Καλαμάτας. Η έρευνα ακολούθησε ποσοτικό σχεδιασμό και πραγματοποιήθηκε με ερωτηματολόγιο σε δείγμα 109 εκπαιδευτικών. Η ανάλυση έγινε στο SPSS v.26 και περιλάμβανε συχνότητες, σύνθετους δείκτες, έλεγχο αξιοπιστίας, συσχετίσεις, t test και ANOVA. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι οι εκπαιδευτικοί διαθέτουν βασική κατανόηση της κλιματικής ουδετερότητας και εκφράζουν ιδιαίτερα θετικές αντιλήψεις για τον ρόλο του σχολείου. Παράλληλα, η διδακτική ετοιμότητα εμφανίζεται ως πεδίο που χρειάζεται ενίσχυση, κυρίως ως προς την πρακτική εφαρμογή, το εκπαιδευτικό υλικό και τη διεπιστημονική διδασκαλία. Η τοπική διάσταση είναι γνωστή στους περισσότερους συμμετέχοντες, ενώ η σχολική εμπλοκή χρειάζεται πιο οργανωμένη υποστήριξη. Συμπερασματικά, η επιμόρφωση, η συνεργασία με τον Δήμο και τα εφαρμόσιμα σχολικά σχέδια δράσης αποτελούν βασικές προϋποθέσεις για την ουσιαστική αξιοποίηση της κλιματικής ουδετερότητας στην εκπαίδευση.

This study examines the perceptions and practices of teachers in Kalamata regarding climate neutrality and education for sustainability. The aim of the research is to explore teachers’ understanding of climate neutrality, their views on the role of school education, their perceived teaching readiness, and the connection between the school community and Kalamata’s objective of becoming a climate neutral city. A quantitative research design was adopted, using a structured questionnaire completed by 109 teachers. The data were analysed with SPSS v.26 through frequencies, composite indicators, reliability analysis, Pearson correlations, independent samples t tests, and ANOVA. The findings show that teachers have a basic understanding of climate neutrality and express highly positive views about the role of schools in promoting climate related learning and sustainable practices. At the same time, teaching readiness emerges as an area requiring further support, especially in relation to practical classroom implementation, access to reliable educational material, and interdisciplinary teaching. The local dimension of climate neutral Kalamata is widely recognised by participants, while school level engagement appears to require stronger organisation and clearer links with municipal initiatives. The study concludes that teacher training, cooperation between schools and the Municipality, and practical school action plans are key conditions for integrating climate neutrality into education for sustainability in a meaningful and locally relevant way.