« Les adaptations pédagogiques en FLE au niveau B1 pour les apprenants présentant une dyslexie et/ou un TDAH : étude quantitative des effets sur l’apprentissage. »

  1. MSc thesis
  2. ΡΗΓΙΝΑ-ΦΙΛΙΤΣΑ ΠΡΟΒΙΑ
  3. Διδακτική της Γαλλικής ως Ξένης Γλώσσας (ΓΑΛ)
  4. June 2026
  5. Γαλλικά
  6. 108
  7. Ξενάκη Αντωνία, Πολίτη Ρωμαλέα
  8. Ξενάκη Αντωνία, Πολίτη Ρωμαλέα
  9. Διδασκαλία FLE, Δυσλεξία, ΔΕΠΥ, Παιδαγωγικές προσαρμογές, Επίπεδο Β1, Συμπεριληπτική εκπαίδευση, Ελλάδα, Dyslexie, TDAH, enseignement FLE, B1, CERCL, Inclusion, Grèce
  10. Διδακτική της Γαλλικής ως Ξένης Γλώσσας (ΓΑΛ)
  11. 1
  12. 3
  13. 80
    • La présente étude de master examine la mise en œuvre et l’efficacité des aménagements pédagogiques dans l’enseignement du français langue étrangère (FLE) auprès d’élèves présentant une dyslexie et/ou un trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) en Grèce, en accordant une attention particulière au niveau B1. La recherche repose sur une méthodologie quantitative fondée sur l’administration d’un questionnaire auquel ont répondu 90 enseignants, dont 94,4 % de femmes et 5,6 % d’hommes. La majorité des participants étaient des professionnels expérimentés âgés de plus de 41 ans. Les résultats confirment que les élèves dyslexiques rencontrent d’importants obstacles cognitifs lors de leur passage au niveau B1, lesquels affectent aussi bien la production que la compréhension, à l’écrit comme à l’oral. Par ailleurs, l’étude met en évidence une certaine ambivalence chez les enseignants : bien que la majorité d’entre eux mette en œuvre des aménagements pédagogiques, ils expriment des réserves quant à leur capacité à réduire efficacement les difficultés rencontrées par les élèves. Le manque de motivation des apprenants apparaît comme le principal défi. En revanche, les approches multisensorielles, les jeux pédagogiques et la classe inversée sont considérés comme les dispositifs produisant les résultats les plus satisfaisants. Enfin, l’étude souligne l’existence d’obstacles systémiques majeurs, notamment la surcharge des programmes scolaires, les difficultés de collaboration avec les parents ainsi que l’anxiété des enseignants face à l’intégration des outils numériques. Ces constats mettent en évidence la nécessité urgente de proposer aux enseignants une formation continue, spécialisée et adaptée aux besoins des élèves présentant des troubles spécifiques de l’apprentissage.
    • Η παρούσα μεταπτυχιακή εργασία εξετάζει την εφαρμογή και την αποτελεσματικότητα των παιδαγωγικών προσαρμογών κατά τη διδασκαλία της Γαλλικής ως Ξένης Γλώσσας (FLE) σε μαθητές με δυσλεξία ή/και Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας (ΔΕΠΥ) στην Ελλάδα, με ιδιαίτερη έμφαση στο επίπεδο Β1. Η έρευνα βασίστηκε σε ποσοτική μεθοδολογία με τη χρήση ερωτηματολογίου, στο οποίο συμμετείχαν 90 εκπαιδευτικοί (94,4% γυναίκες και 5,6% άνδρες), στην πλειονότητά τους έμπειροι επαγγελματίες άνω των 41 ετών. Τα αποτελέσματα επιβεβαιώνουν ότι οι μαθητές με δυσλεξία αντιμετωπίζουν σημαντικά γνωστικά εμπόδια κατά τη μετάβαση στο επίπεδο Β1, επηρεάζοντας τόσο την παραγωγή όσο και την κατανόηση γραπτού και προφορικού λόγου. Παράλληλα, αναδεικνύεται μια αμφιθυμία εκ μέρους των εκπαιδευτικών: αν και η πλειονότητα εφαρμόζει προσαρμογές, εκφράζει επιφυλάξεις για το κατά πόσο αυτές μειώνουν αποτελεσματικά τις δυσκολίες των μαθητών. Η έλλειψη κινήτρου των μαθητών αναγνωρίζεται ως η κυριότερη πρόκληση, με τις πολυαισθητηριακές μεθόδους, τα παιδαγωγικά παιχνίδια και την ανεστραμμένη τάξη να προσφέρουν τα καλύτερα αποτελέσματα. Τέλος, επισημαίνονται σημαντικά συστημικά εμπόδια, όπως η υπερφόρτωση των αναλυτικών προγραμμάτων, η δυσκολία συνεργασίας με τους γονείς και το άγχος των εκπαιδευτικών απέναντι στην ενσωμάτωση των ψηφιακών εργαλείων, τονίζοντας την επιτακτική ανάγκη για συνεχή και εξειδικευμένη επιμόρφωση.
  15. Hellenic Open University
  16. Αναφορά Δημιουργού 4.0 Διεθνές