Η παρούσα διπλωματική εργασία διερευνά τις αντιλήψεις και τις διδακτικές πρακτικές εκπαιδευτικών σχετικά με τη διδασκαλία της γραμματικής σε μαθητές και μαθήτριες που μαθαίνουν την ελληνική ως δεύτερη γλώσσα (Γ2). Παράλληλα, εξετάζει τους παράγοντες που επηρεάζουν τις επιλογές των εκπαιδευτικών, καθώς και τις προκλήσεις που αντιμετωπίζουν στη διδακτική πράξη. Η έρευνα εντάσσεται στο πλαίσιο της σύγχρονης διδακτικής της δεύτερης γλώσσας και εστιάζει στη σχέση μεταξύ θεωρητικών προσεγγίσεων και σχολικής πραγματικότητας. Η μελέτη ακολούθησε ποιοτική ερευνητική προσέγγιση και τα δεδομένα συλλέχθηκαν μέσω δομημένων συνεντεύξεων με δέκα εκπαιδευτικούς που διδάσκουν σε τάξεις με δίγλωσσους μαθητές/τριες. Η ανάλυση των δεδομένων πραγματοποιήθηκε με θεματική ανάλυση, με άξονα τα ερευνητικά ερωτήματα και τις βασικές θεωρητικές διακρίσεις της διδασκαλίας της γραμματικής στη Γ2. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι οι εκπαιδευτικοί αποδίδουν στη γραμματική κεντρικό ρόλο στη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας, χωρίς ωστόσο να την αντιλαμβάνονται αποκλειστικά ως σύνολο κανόνων. Αντίθετα, η γραμματική προσεγγίζεται συχνά ως εργαλείο κατανόησης και χρήσης της γλώσσας σε επικοινωνιακά πλαίσια. Ως προς τις διδακτικές πρακτικές, αναδεικνύεται η κυριαρχία επαγωγικών προσεγγίσεων, με έμφαση στη χρήση παραδειγμάτων, κειμένων και πολυτροπικού υλικού, ενώ η ρητή διατύπωση κανόνων λειτουργεί συμπληρωματικά. Επιπλέον, διαπιστώνεται ότι η επαγγελματική εμπειρία, το σχολικό πλαίσιο και η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών επηρεάζουν ουσιαστικά τις πρακτικές τους. Τέλος, οι εκπαιδευτικοί επισημαίνουν προκλήσεις που σχετίζονται με την έλλειψη κατάλληλου διδακτικού υλικού, τον περιορισμένο διδακτικό χρόνο, την ανομοιογένεια των τάξεων και τις γλωσσικές δυσκολίες των μαθητών/τριών Γ2.

This Μaster’s thesis investigates teachers’ perceptions and instructional practices regarding the teaching of grammar to students learning Greek as a second language (L2). In addition, it explores the factors that influence teachers’ pedagogical choices, as well as the challenges they face in everyday classroom practice. The study is situated within the field of second language pedagogy and focuses on the relationship between theoretical approaches to grammar teaching and the realities of the school context. The research adopts a qualitative methodology. Data were collected through structured interviews with ten teachers who work with bilingual students in primary education settings. The data were analysed using thematic analysis, guided by the research questions and key theoretical distinctions in grammar instruction. The findings indicate that teachers attribute a central role to grammar in the teaching of Greek as a second language. However, grammar is not perceived solely as a set of rules; rather, it is often viewed as a tool that supports understanding and meaningful language use in communicative contexts. With regard to instructional practices, the results highlight the predominance of inductive and implicit approaches to grammar teaching. Teachers tend to introduce new grammatical phenomena through examples, texts, and multimodal material, allowing learners to engage with language use before formulating grammatical rules. Explicit rule explanation is usually employed in a supportive and complementary manner. Furthermore, the study shows that teachers’ professional experience, the school context, and their training significantly influence both their perceptions and their instructional practices. Finally, the participants report several challenges in teaching grammar to L2 learners, including the lack of appropriate teaching materials, limited instructional time, large and heterogeneous classes, and specific linguistic difficulties related to the structure of the Greek language. Overall, the findings provide insight into how teachers negotiate theoretical principles and practical constraints when teaching grammar to bilingual learners in Greek educational contexts.