Η παρούσα εργασία αφορά στη μελέτη των απόψεων δασκάλων Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης σχετικά με τη συμβολή της αξιολόγησης στη μαθησιακή διαδικασία, εξετάζοντας τις απόψεις τους για τη σημασία και τις επιπτώσεις της αξιολόγησης, τις μεθόδους υλοποίησης της και την  αποτελεσματικότητα τους, καθώς και τα εμπόδια στην εφαρμογή της. Η συλλογή των δεδομένων πραγματοποιήθηκε μέσω ημιδομημένων συνεντεύξεων και η ανάλυση ακολούθησε τη μέθοδο της θεματικής ανάλυσης έξι σταδίων. Τα ευρήματα ανέδειξαν ότι οι παραδοσιακές μορφές αξιολόγησης εκλαμβάνονται ως εύχρηστες και αντικειμενικές, αλλά συχνά χαρακτηρίζονται ως στατικές και μη αντιπροσωπευτικές της συνολικής εικόνας του μαθητή. Αντίθετα, οι εναλλακτικές μέθοδοι, όπως το πρότζεκτ, το πορτφόλιο, η αυτοαξιολόγηση και η περιγραφική αξιολόγηση, αναγνωρίζονται ως περισσότερο παιδαγωγικά αποτελεσματικές, ενισχύοντας τη συνεργατικότητα, την αυτορρύθμιση και την κριτική σκέψη των μαθητών. Παράλληλα, επισημάνθηκαν εμπόδια όπως η έλλειψη επιμόρφωσης, ο περιορισμένος χρόνος και η απουσία θεσμικής καθοδήγησης των εκπαιδευτικών. Συνολικά, υποστηρίζεται η ανάγκη για έναν ισορροπημένο και ευέλικτο συνδυασμό μεθόδων, προσαρμοσμένο στις ανάγκες της κάθε σχολικής τάξης και του κάθε μαθητή.

This paper concerns the study of Primary Education teachers' views on how assessment contributes to the learning process, examining their perceptions of the importance and impact of evaluation, the methods of its implementation and its effectiveness, as well as the barriers to its application. Data collection was made in the form of semi-structured interviews and the analysis followed a six-step thematic analysis method. The findings showed that traditional forms of assessment are considered easy to use and objective, but are often characterized as static and not representative of the overall picture of the student. On the other hand, alternative methods such as the project method, the portfolio, self-assessment and descriptive assessment, are acknowledged as more pedagogically effective, enhancing students' collaboration, self-regulation and critical thinking. At the same time, obstacles such as lack of training, limited time and the absence of institutional guidance (of educators) were highlighted by teachers. Overall, the need for a balanced and flexible combination of methods, adapted to the needs of each class and each student, is supported.