Η διαδικασία της αξιολόγησης αποτελεί ακρογωνιαίο λίθο της διδασκαλίας των μαθηματικών, καθώς επιτρέπει στους/στις εκπαιδευτικούς να εκτιμούν την κατανόηση των μαθηματικών εννοιών από τους μαθητές/μαθήτριες και στη συνέχεια να προσαρμόζουν τις στρατηγικές διδασκαλίας τους. Παρόλα αυτά, οι πολιτισμικές νόρμες, αξίες και εμπειρίες διαμορφώνουν τον τρόπο με τον οποίο οι πολιτισμικά και γλωσσικά διαφέροντες/διαφέρουσες (ΠΓΔ) μαθητές/μαθήτριες κατανοούν τις μαθηματικές έννοιες, ερμηνεύουν τα προβλήματα και επιδεικνύουν τις γνώσεις τους κατά τη διάρκεια των αξιολογήσεων. Δεδομένου ότι τόσο τα μαθηματικά όσο και η αξιολόγηση φέρουν πολιτισμικές επιρροές, η παρούσα μελέτη θέτει ως στόχο τη διερεύνηση αντιλήψεων Ελλήνων εκπαιδευτικών σχετικά με την πολιτισμικά ευαισθητοποιημένη αξιολόγηση των μαθηματικών (ΠΕΑΜ). Για τη συλλογή των δεδομένων, πραγματοποιήσαμε ημιδομημένες συνεντεύξεις με δώδεκα συμμετέχοντες/συμμετέχουσες εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, οι οποίοι/ες δίδασκαν σε δημόσια δημοτικά σχολεία της Θεσσαλονίκης και, συγκεκριμένα, σε τάξεις με υψηλή αναλογία ΠΓΔ προς αυτόχθονες μαθητές/μαθήτριες. Για την ανάλυση των δεδομένων χρησιμοποιήθηκε θεματική ανάλυση. Τα ευρήματά μας αποκαλύπτουν πως οι εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης θεωρούν ότι πρέπει να χρησιμοποιούν τη μητρική γλώσσα των ΠΓΔ μαθητών/μαθητριών κατά τη διάρκεια της αξιολόγησης των μαθηματικών, να αναγνωρίζουν τους διαφορετικούς τρόπους σκέψης με τους οποίους οι ΠΓΔ μαθητές/μαθήτριες κάνουν μαθηματικές πράξεις ως έγκυρους, και να μη θεωρούν τους εαυτούς τους ως τους μονους αξιολογητές εντός της τάξης, αλλά αντίθετα να αναγνωρίζουν τη δυνατότητα των συμμαθητών/συμμαθητριών των ΠΓΔ μαθητών/μαθητριών να συζητούν εποικοδομητικά τα αποτελέσματα μιας εξέτασης. Ωστόσο, αναφέρουν πως αντιμετωπίζουν σημαντικές προκλήσεις σε αυτό το έργο, κυρίως λόγω των περιορισμών που επιβάλλουν οι τρέχουσες εκπαιδευτικές πολιτικές.

The process of assessment constitutes a cornerstone of mathematics education, as it allows educators to evaluate students’ understanding of mathematical concepts and subsequently adapt their teaching strategies. However, cultural norms, values, and experiences shape the way culturally and linguistically diverse (CLD) students comprehend mathematical ideas, interpret problems, and demonstrate their knowledge during assessments. Given that both mathematics and assessment are culturally embedded, this study aims to explore Greek teachers’ perceptions of culturally responsive mathematics assessment (CRMA). To collect the data, we conducted semi-structured interviews with twelve primary school teachers working in public elementary schools in Thessaloniki, specifically in classrooms with a high ratio of CLD to native students. For data analysis, we employed a systematic thematic analysis approach. Our findings reveal that primary school teachers believe they should use the CLD students’ native language during mathematics assessments, affirm their unique mathematical thinking, and delegate mathematical authority to their peers. However, they report facing significant challenges in doing so, primarily due to constraints imposed by current educational policies.