Η παρούσα μεταπτυχιακή εργασία διερευνά τη μετάβαση των γυναικών εκπαιδευτικών από τη διδασκαλία στη διοίκηση, εστιάζοντας στις προσωπικές και επαγγελματικές προκλήσεις που αντιμετωπίζουν, καθώς και στη διαμόρφωση της νέας επαγγελματικής τους ταυτότητας. Η έρευνα βασίστηκε σε ποιοτική μεθοδολογία μέσω συνεντεύξεων με οκτώ διευθύντριες Λυκείων της Αττικής. Σκοπός ήταν να αναδειχθούν οι εμπειρίες τους σχετικά με τον τρόπο που βίωσαν τη μετάβαση, οι δυσκολίες σε προσωπικό και επαγγελματικό επίπεδο, καθώς και ο ρόλος των έμφυλων στερεοτύπων στη διαδικασία αυτή.
Τα ευρήματα καταδεικνύουν ότι η μετάβαση σε διευθυντική θέση αποτελεί μια σύνθετη διαδικασία, η οποία επηρεάζεται από εσωτερικούς παράγοντες, όπως η προσκόλληση στην παλιά επαγγελματική ταυτότητα και η προσωπική ανασφάλεια, καθώς και από εξωτερικούς παράγοντες, όπως η έλλειψη προετοιμασίας, η περιορισμένη υποστήριξη από το εκπαιδευτικό προσωπικό και οι αυξημένες διοικητικές ευθύνες. Η επιτυχής μετάβαση σχετίζεται με την αυτοπεποίθηση, τις ρεαλιστικές προσδοκίες και την προϋπηρεσία σε υποδιευθυντική θέση. Οι συμμετέχουσες ανέφεραν ως βασικές προκλήσεις τη διαχείριση του διδακτικού προσωπικού, τον φόρτο εργασίας, την αντιμετώπιση αρνητικών συμπεριφορών από συναδέλφους και την εξισορρόπηση επαγγελματικής και οικογενειακής ζωής.
Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στον ρόλο των έμφυλων στερεοτύπων, τα οποία συχνά περιορίζουν ή δυσχεραίνουν την αποδοχή και την άσκηση ηγεσίας από τις γυναίκες. Ορισμένες διευθύντριες ήρθαν αντιμέτωπες με αμφισβήτηση της ηγετικής τους ικανότητας, έλλειψη στήριξης, ακόμα και απροκάλυπτη σεξιστική συμπεριφορά.
Παρά τις δυσκολίες, η εμπειρία της διεύθυνσης συνέβαλε ουσιαστικά στην προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξή τους, ενισχύοντας την αυτοπεποίθηση και καλλιεργώντας ηγετικές δεξιότητες. Η εργασία υπογραμμίζει την ανάγκη για συστηματική εκπαίδευση και υποστήριξη των γυναικών στην ηγεσία της εκπαίδευσης, ώστε να διευκολυνθεί η ομαλή μετάβαση στη διοικητική θέση και η αποτελεσματική άσκηση ηγεσίας.
Abstract
This Master’s Thesis explores the transition of female educators from teaching to school leadership, focusing on the personal and professional challenges they face, as well as the formation of their new professional identity. The study is based on a qualitative methodology, using interviews with eight female high school principals in the Attica region. The aim was to highlight their experiences regarding how they perceived the transition, the difficulties they encountered on both personal and professional levels, and the role of gender stereotypes in this process.
The findings indicate that transitioning into a leadership position is a complex process influenced by internal factors—such as attachment to the previous professional identity and personal insecurity—as well as external factors, including lack of preparation, limited support from teaching staff, and increased administrative responsibilities. A successful transition is associated with self-confidence, realistic expectations, and prior experience in the role of vice-principal. The participants identified key challenges such as managing the teaching staff, coping with heavy workloads, balancing work and family life, and facing negative behaviours from colleagues.
Particular emphasis is placed on the impact of gender stereotypes, which often hinder the acceptance and exercise of leadership by women. Some principals encountered doubts about their leadership abilities, lack of support, and even overt sexist behaviour.
Despite the difficulties, the leadership experience significantly contributed to their personal and professional growth by enhancing their self-confidence and developing leadership skills. The study highlights the need for systematic training and support for women in educational leadership, in order to facilitate a smoother transition into administrative roles and ensure effective school management.
