The present study investigates the effect of CLIL on promoting MI in the development of A1 bilingual learners’ writing skills. It was conducted in a private language school in Kalavryta, Achaia, involving five 8—to 9-year-old bilingual (Russian-Greek speaking) learners facing difficulties in English writing. Moreover, the study seeks to determine the implications of developing writing skills on these students’ reading abilities. 

Previous research concerned the role of CLIL in the development of MI in older and more advanced English learners. Some researchers referred to the effectiveness of this approach in developing prekindergarten monolingual learners’ speaking skills or the importance of MI in developing monolingual and bilingual advanced learners’ writing abilities. This study aims to analyze the chain effect that the implementation of CLIL can trigger in a specific age group of bilingual A1 learners. More specifically, the impact of CLIL on advancing these learners’ MI, which, in turn, stimulates their writing abilities with due account for the bilingualism factor.

The qualitative reflective teaching method was chosen to meet the needs of the study. It involved designing a series of eight content-language-oriented teaching sessions based on topics from the History, Literature, Geography, and Art syllabuses. The lessons accommodated all types of MI and integrated all language skills paying special attention to promoting the process writing approach. The analysis of the data collected through observation, interviews, and assessment of students’ writings advocated the efficacy of CLIL in advancing MI and enhancing students’ literacy skills. The findings also reaffirmed the hypothesis that bilinguals have advantages when facing a new language since they possess a background in two languages as a rich basis for their personality development. The analysis of the findings concluded with recommendations for the teachers of English who design and implement English language courses working in bilingual and multilingual settings.     

Η παρούσα διατριβή διερευνά την επίδραση της προσέγγισης της Ολιστικής Εκμάθησης Περιεχομένου και Γλώσσας (ΟΕΠΓ) στην προώθηση όλων των τύπων Πολλαπλής Νοημοσύνης με σκοπό την ανάπτυξη των δεξιοτήτων γραφής των δίγλωσσων μαθητών της Αγγλικής Γλώσσας επιπέδου Α1.

Η μελέτη διεξήχθη σε ιδιωτικό φροντιστήριο ξένων γλωσσών στα Καλάβρυτα Αχαΐας, με τη συμμετοχή πέντε δίγλωσσων (με ομιλούμενες γλώσσες Ρωσικά και Ελληνικά) μαθητών 8 – 9 ετών, οι οποίοι αντιμετωπίζουν δυσκολίες γραφής στην Αγγλική Γλώσσα. Επιπλέον, η μελέτη επιδιώκει να προσδιορίσει τις επιπτώσεις της ανάπτυξης δεξιοτήτων γραφής στις αναγνωστικές ικανότητες των μαθητών που συμμετέχουν στην έρευνα.

Οι προηγούμενες έρευνες αφορούσαν το ρόλο της προσέγγισης ΟΕΠΓ στην ανάπτυξη όλων των τύπων Πολλαπλής Νοημοσύνης σε πιο προχωρημένους μαθητές. Ορισμένοι ερευνητές αναφέρθηκαν στην αποτελεσματικότητα αυτής της προσέγγισης στην ανάπτυξη δεξιοτήτων προφορικού λόγου των μονόγλωσσων μαθητών του νηπιαγωγείου. Άλλοι ερεύνησαν τη σημασία των Πολλαπλών Τύπων Νοημοσύνης στην ανάπτυξη των ικανοτήτων γραφής των μονόγλωσσων ή δίγλωσσων μαθητών σε πιο προχωρημένα επίπεδα. Ο στόχος αυτή της μελέτης είναι να αναλύσει την αλυσιδωτή επίδραση την οποία μπορεί να επιφέρει η εφαρμογή της μεθόδου ΟΕΠΓ σε μια συγκεκριμένη ομάδα δίγλωσσων μαθητών επιπέδου Α1. Πιο συγκεκριμένα, ερευνάται ο αντίκτυπος αυτής της μεθόδου στην προώθηση όλων των τύπων της Πολλαπλής Νοημοσύνης, οι οποίοι με τη σειρά τους, διεγείρουν τη γραφική τους δεξιότητα, λαμβάνοντας υπόψη τον παράγοντα διγλωσσία.

Η ποιοτική διδακτική μέθοδος του αναστοχασμού επιλέχθηκε για να καλύψει τις ανάγκες της μελέτης. Η μέθοδος περιλαμβάνει το σχεδιασμό μιας σειράς οκτώ μαθημάτων προσανατολισμένων στην εκμάθηση γλώσσας-περιεχομένου και βασισμένων σε θέματα από διδακτικά προγράμματα της Ιστορίας, της Λογοτεχνίας, της Γεωγραφίας και της Τέχνης. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, ιδιαίτερη προσοχή δόθηκε στην προώθηση της εκμάθησης της διαδικασίας γραφής. Τα δεδομένα συγκεντρώθηκαν μέσω παρατήρησης, συνεντεύξεων και αξιολόγησης των γραπτών εργασιών των μαθητών. Η ανάλυση των δεδομένων υποστήριξε την αποτελεσματικότητα της προσέγγισης ΟΕΠΓ στην προώθηση των Πολλαπλών Τύπων Νοημοσύνης και στην ενίσχυση των δεξιοτήτων παραγωγής και κατανόησης του γραπτού λόγου των μαθητών. Τα ευρήματα επιβεβαίωσαν την υπόθεση ότι οι δίγλωσσοι έχουν πλεονεκτήματα όταν αντιμετωπίζουν μια νέα γλώσσα επειδή κατέχουν ένα υπόβαθρο των δύο γλωσσών ως πλούσια βάση για την ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους. Η ανάλυση των ευρημάτων ολοκληρώνεται με προτάσεις για τους καθηγητές, οι οποίοι σχεδιάζουν ή διδάσκουν μαθήματα της Αγγλικής Γλώσσας σε δίγλωσσα ή πολύγλωσσα περιβάλλοντα.