Recent demographic and social shifts have increased migration rates in Greece, leading to classrooms that are increasingly diverse and multilingual. This diversity has altered the uniformity of students' educational and learning requirements (CoE, 2009, 2010, 2014; Vidali & Adams, 2006). In response, educators, particularly philologists (language and literature teachers), face the challenge of recognizing and meeting the unique and pressing educational needs of their students, especially those who are bilingual, migrants, or refugees.

In this way, this study aims to investigate the perspectives of 10 philologists in intercultural classrooms of Attica, Greece, regarding the needs of students with migration and refugee backgrounds in Greek secondary schools. The research, conducted in March-May 2024, utilized semi-structured interviews to acquire insights from educators.

The theoretical framework guiding the determination of needs in refugee-migrant student populations is illuminated through a literature review. The analysis encompasses the theoretical foundations, approaches, and methods for assessing the needs of students (West, 1994; Cummins, 2001; Goodwin, 2002; Long, 2005; Noddings, 2005; Widodo, 2017). The findings of the study, as briefly described above, attempt to address three key research questions: a) educators’ perspectives on the educational and learning needs of refugee/migrant students, b) the approaches and strategies educators use to identify such needs, and c) observations regarding the intercultural competence and readiness of philologists in secondary education to analyze the needs of student groups with specific characteristics (e.g., interculturality, refugee status, migration).

To effectively address the varied needs of a multicultural classroom, it is essential to diversify the methods used to assess each student's sociolinguistic background, organize materials, design curriculums, and implement educational interventions that are both personalized and centered around the learner. Furthermore, the emotional well-being of migrants and refugees, alongside their communication success, is pivotal to educators' roles in helping these students integrate into their new countries and promoting their overall development. Although younger secondary education philologists are eager to support their bilingual students, there is a clear need for more specialized training and professional development due to some existing confusion about the best strategies and methods for conducting needs analysis.

Οι πρόσφατες δημογραφικές και κοινωνικές αλλαγές έχουν αυξήσει τα ποσοστά μετανάστευσης στην Ελλάδα, οδηγώντας σε τάξεις που γίνονται ολοένα πιο πολύγλωσσες. Αυτή η διαφορετικότητα έχει αλλάξει την ομοιομορφία των εκπαιδευτικών και μαθησιακών απαιτήσεων των μαθητών (CoE, 2009, 2010, 2014; Vidali & Adams, 2006). Ως αποτέλεσμα, οι εκπαιδευτικοί, ειδικά οι φιλόλογοι στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, αντιμετωπίζουν την πρόκληση να αναγνωρίσουν και να καλύψουν ικανοποιητικά τις μοναδικές και επείγουσες εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών τους, ιδιαίτερα αυτών που είναι δίγλωσσοι, μετανάστες ή πρόσφυγες.

Έτσι, η παρούσα μελέτη στοχεύει να διερευνήσει τις απόψεις 10 φιλολόγων σε διαπολιτισμικές τάξεις της Αττικής σχετικά με τις ανάγκες μαθητών με προσφυγικό και μεταναστευτικό υπόβαθρο σε σχολεία της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Η έρευνα, που διεξήχθη τον Μάρτιο-Μάιο του 2024, αξιοποίησε ημιδομημένες συνεντεύξεις για να εκμαιεύσει πληροφορίες από τους εκπαιδευτικούς.

Το θεωρητικό πλαίσιο που αναφέρεται στον καθορισμό των αναγκών σε μαθητικό πληθυσμό προσφύγων-μεταναστών φωτίζεται μέσα από την ανασκόπηση της βιβλιογραφίας. Η ανάλυση περιλαμβάνει θεωρητικά ζητήματα, προσεγγίσεις και μεθόδους για την αξιολόγηση των αναγκών των μαθητών (West, 1994; Cummins, 2001, 2005; Goodwin, 2002; Long, 2005; Noddings, 2005; Widodo, 2017). Τα πορίσματα της έρευνας επιχειρούν να απαντήσουν σε τρία βασικά ερευνητικά ερωτήματα: α) τις απόψεις των εκπαιδευτικών για τις εκπαιδευτικές και μαθησιακές ανάγκες μαθητών προσφύγων/μεταναστών, β) τις προσεγγίσεις και τις στρατηγικές που χρησιμοποιούν οι εκπαιδευτικοί για την ταυτοποίηση τέτοιων αναγκών, και γ) παρατηρήσεις σχετικά με τη διαπολιτισμική ικανότητα και την ετοιμότητα των φιλολόγων στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση για την ανάλυση των αναγκών ομάδων μαθητών με συγκεκριμένα χαρακτηριστικά (π.χ., διαπολιτισμικότητα, κατάσταση πρόσφυγα, μετανάστευση).

Συνοπτικά, για να αντιμετωπιστούν αποτελεσματικά οι διάφορες ανάγκες μιας πολυπολιτισμικής τάξης, χρειάζεται να διαφοροποιηθούν οι μέθοδοι αξιολόγησης του κοινωνιογλωσσικού υπόβαθρου κάθε μαθητή, η οργάνωση υλικού, η σχεδίαση διδακτικών προγραμμάτων και η υλοποίηση εκπαιδευτικών παρεμβάσεων που είναι ταυτόχρονα προσωποποιημένες και επικεντρωμένες στον μαθητή. Επιπλέον, η συναισθηματική ευημερία των μεταναστών και προσφύγων, καθώς και η επιτυχία τους στην επικοινωνία, είναι καθοριστική, προκειμένου οι εκπαιδευτικοί να βοηθήσουν τους μαθητές να ενταχθούν στη χώρα υποδοχής και στην προαγωγή της συνολικής τους ανάπτυξης. Παρόλο που οι νεότεροι φιλόλογοι της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι πρόθυμοι να υποστηρίξουν τους δίγλωσσους μαθητές τους, υπάρχει μια ξεκάθαρη ανάγκη για πιο εξειδικευμένη εκπαίδευση και επαγγελματική ανάπτυξή τους λόγω μιας παρατηρούμενης σύγχυσης σχετικά με τις καλές πρακτικές, στρατηγικές και μεθόδους για τη διεξαγωγή ανάλυσης αναγκών.