Teachers' engagement in reading and doing research has not been extensively explored in the literature within the field of language education for refugees and migrants, despite being a subject already studied in the field of second language teaching. This research ‘gap’ has special implications for Second Language Teachers (SLTs) who work with refugees and migrants and find themselves in rapidly changing situations, where established practices are not always applicable. In addition, the lack of first-hand data from this understudied field and the need to disseminate good practices necessitates further research. This qualitative study aims to describe the teachers’ relationship with research engagement, defined as (a) engaging with the research literature and (b) engaging in research activity. In addition, this study’s goal is to examine the local validity of a commonplace observation in the literature, about teachers’ non- or low sustained engagement in or with research. The motivation and constraints that shape research engagement were also brought under empirical scrutiny, and the teachers’ views were documented regarding ways to bridge the ‘research-teaching gap’. Nine semi-structured interviews were conducted with teachers who were purposefully selected to represent various types of education (public/private, formal/non-formal) and educational levels (primary, secondary, tertiary), in order to elicit their views and experiences regarding research engagement. The data were analyzed using thematic analysis, and several themes were identified, which were subsequently connected to the Intentional Dynamics model (Stelma & Kostoulas, 2021). The study’s findings reaffirm previous research, as teachers appear disengaged from research, for reasons that can be located at individual, institutional, and national levels. The findings also suggest the persistence of beliefs such as the dichotomous relationship between theory and teaching practice, the role of the professional environment in defining this relationship, the inaccessibility of research, and the prioritization of English-language literature over Greek literature. The deeper understanding of research engagement in the context of migrant and refugee education in Greece can be used to support a meaningful synergy among researchers and teachers who work with refugee populations, to encourage the creation of communication channels and to foster fruitful collaboration in communities of practice.

Το ζήτημα της σχέσης των εκπαιδευτικών με την έρευνα, τόσο ως μελέτη της βιβλιογραφίας όσο και με τη μορφή ερευνητικής διερεύνησης της εκπαιδευτικής τους πράξης, μολονότι έχει απασχολήσει την επιστημονική κοινότητα τον ευρύτερο χώρο της διδασκαλίας της δεύτερης ή ξένης γλώσσας, παραμένει σχετικά άγνωστο στο πεδίο της γλωσσικής εκπαίδευσης προσφύγων και μεταναστών. Αυτό το βιβλιογραφικό κενό προσλαμβάνει ιδιαίτερες πρακτικές διαστάσεις καθώς οι εκπαιδευτικοί που δραστηριοποιούνται στο πεδίο αυτό αντιμετωπίζουν ταχύτατα μεταβαλλόμενες συνθήκες που δοκιμάζουν την καταλληλόλητα των εδραιωμένων διδακτικών πρακτικών. Στην ανάγκη για περαιτέρω έρευνα συντείνουν, ακόμη, αφενός η ένδεια επιστημονικών δεδομένων ειλημμένων απευθείας από αυτό το επιστημονικά αθησαύριστο πεδίο, και αφετέρου η ανάγκη διάδοσης καλών διδακτικών πρακτικών. Η παρούσα ποιοτική μελέτη αποσκοπεί στην περιγραφή της σχέσης των εκπαιδευτικών με την έρευνα, η οποία σχέση δομείται γύρω από δύο άξονες: (α) τη μελέτη βιβλιογραφίας ή «ερευνητική μελέτη» και (β) τη διεξαγωγή ερευνητικής δραστηριότητας ή «ερευνητική δράση». Επιπλέον, η παρούσα μελέτη στοχεύει να επαληθεύσει, σε τοπικό επίπεδο, διαπιστώσεις της διεθνούς βιβλιογραφίας ως προς την μηδενική ή έστω ελάχιστη σχέση των εκπαιδευτικών με την έρευνα. Τα κίνητρα και οι περιορισμοί που διαμορφώνουν τη σχέση αυτή τίθενται στη βάσανο της επιστημονικής διερεύνησης και πραγματοποιείται καταγραφή των απόψεων των εκπαιδευτικών σχετικά με τους τρόπους γεφύρωσης του «χάσματος» έρευνας και διδασκαλίας. Για τη συλλογή των δεδομένων, πραγματοποιήθηκαν εννέα ημιδομημένες συνεντεύξεις με εκπαιδευτικούς που επιλέχθηκαν για λόγους αντιπροσωπευτικότητας από διάφορους εκπαιδευτικούς χώρους (δημόσια και ιδιωτική, τυπική και μη τυπική εκπαίδευση) και όλες τις εκπαιδευτικές βαθμίδες (πρωτοβάθμια, δευτεροβάθμια και τριτοβάθμια).  Τα δεδομένα υποβλήθηκαν σε θεματική ανάλυση μέσω της οποίας εντοπίστηκαν αρκετά θέματα, τα οποία στη συνέχεια συνδέθηκαν με το μοντέλο Intentional Dynamics (Stelma & Kostoulas, 2021). Τα ευρήματα της μελέτης, που επιβεβαιώνουν προηγούμενες έρευνες, καταδεικνύουν πως οι εκπαιδευτικοί εμφανίζονται αποκομμένοι/ -ες από την έρευνα, για λόγους που μπορούν να επιμεριστούν σε ατομικό, θεσμικό και εθνικό επίπεδο. Τα ευρήματα υποδηλώνουν τη διατήρηση πεποιθήσεων σχετικά με τη διχοτομική σχέση μεταξύ θεωρίας και διδακτικής πράξης, τον ρόλο του επαγγελματικού περιβάλλοντος στον καθορισμό αυτής της σχέσης, τη μη προσβασιμότητα της έρευνας και την προτεραιοποίηση της διεθνούς βιβλιογραφίας έναντι της ελληνικής. Η βαθύτερη κατανόηση της σχέσης των εκπαιδευτικών με την έρευνα, στο πλαίσιο της εκπαίδευσης μεταναστών και προσφύγων στην Ελλάδα, μπορεί να αξιοποιηθεί για να υποστηρίξει μια ουσιαστική συνέργεια μεταξύ ερευνητών και εκπαιδευτικών που απευθύνονται σε πληθυσμούς προσφύγων, μέσω της εύρεσης καναλιών επικοινωνίας και της ενθάρρυνσης της γόνιμης συνεργασίας μέσα σε κοινότητες πρακτικής.