The present research intends, despite its limited scale, to depict the educational reality that teachers of secondary education face when working with migrant population. More specifically, research focused on the factors that affect migrant students’ inclusion in secondary education. Among them, the role of teacher, principal, family and community was examined and at the same time language difficulties of migrant students and practices, teachers use to overcome them, were investigated. In order to serve the purposes of the study, qualitative methodological model was followed and data were collected through semi-structured interviews from eight teachers of secondary education.

Results emphasized the important role of teachers since they shape classroom environment, provide emotional support and enhance academic learning. They are positive towards migrant students’ inclusion and they do their best in order to facilitate their academic progress and emotional well –being as well. They find ways to overcome language barrier by providing differentiated material, individualized teaching, when is possible, using English as lingua franca or using multimedia, videos, diagrams and collaborative learning. Despite their good intentions and initiatives, although, they claimed that migrant students’ academic and social inclusion meets a lot of obstacles and challenges. There are not enough reception classes and support structures, the material is inadequate, time and curriculum is pressing and the educational process is not characterized by any intercultural principles. Moreover, family despite its important role is not included due to time and language constraint and migrants’ community remains invisible. Last but not least, principals play fundamental role as administrator but as a role model who should inspire and build intercultural environment in the school.

Η παρούσα έρευνα, παρά το περιορισμένο εύρος, στοχεύει στο να απεικονίσει την εκπαιδευτική πραγματικότητα που αντιμετωπίζουν οι καθηγητές δευτεροβάθμιας όταν εργάζονται με μετανάστες μαθητές. Πιο συγκεκριμένα, η έρευνα επικεντρώθηκε στους παράγοντες που επηρεάζουν την ένταξη των μεταναστών μαθητών στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Εξετάστηκε ο ρόλος του καθηγητή, του διευθυντή, της οικογένειας, της κοινότητας και παράλληλα εστίασε στις γλωσσικές δυσκολίες των μεταναστών μαθητών αλλά και στις πρακτικές που οι καθηγητές χρησιμοποιούν ώστε να τις ξεπεράσουν. Για να εξυπηρετηθούν οι στόχοι της έρευνας, χρησιμοποιήθηκε ποιοτική μεθοδολογία και τα δεδομένα συλλέχθηκαν μέσω ημιδομημένων συνεντεύξεων από οκτώ καθηγητές της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Τα αποτελέσματα τόνισαν τον σημαντικό ρόλο των δασκάλων οι οποίοι διαμορφώνουν το εκπαιδευτικό κλίμα, παρέχουν συναισθηματική στήριξη και προάγουν τη γνώση. Οι καθηγητές είναι θετικοί στην ένταξη των μεταναστών και προσπαθούν με κάθε τρόπο να διευκολύνουν την ακαδημαϊκή πρόοδο και τη συναισθηματική ευεξία των μαθητών. Βρίσκουν τρόπους να αντιμετωπίσουν το γλωσσικό έλλειμμα παρέχοντας διαφοροποιημένο υλικό, εξατομικευμένη παρέμβαση, όποτε είναι αυτό εφικτό, χρησιμοποιώντας αγγλικά ως ενδιάμεση γλώσσα ή χρησιμοποιώντας οπτικοακουστικό υλικό, βίντεο, διαγράμματα και συνεργατική μάθηση. Παρά τις καλές προθέσεις και πρωτοβουλίες, οι καθηγητές υποστήριξαν ότι η σχολική ένταξη των μεταναστών μαθητών συναντά πολλά εμπόδια και προκλήσεις στην πράξη. Δεν υπάρχουν αρκετές τάξης υποδοχής και υποστηρικτικών δομών, το εκπαιδευτικό υλικό είναι ανεπαρκές , ο χρόνος και η ύλη είναι πιεστικοί παράγοντες και η εκπαιδευτική πράξη δεν χαρακτηρίζεται από διαπολιτισμικές αρχές. Επιπλέον, η οικογένεια παρά το σημαντικό της ρόλο δεν εμπλέκεται στην εκπαιδευτική διαδικασία εξαιτίας της έλλειψης χρόνου και της γλωσσικής δυσκολίας των γονέων. Παράλληλα, και η κοινότητα των μεταναστών παραμένει αόρατη. Τέλος, οι διευθυντές παίζουν σημαντικό ρόλο ως διοικητικοί υπάλληλοι αλλά και ως πρότυπα που θα έπρεπε να εμπνέουν και να καλλιεργούν διαπολιτισμικό κλίμα στα σχολεία.