Das Thema der vorliegenden Diplomarbeit ist der Vergleich von zwei unterschiedlichen
Unterrichtseinheiten im Rahmen der Grammatik im DaF - Unterricht. Die ausgewählte grammatische Struktur ist das Perfekt, das in zwei Lerngruppen (Gruppe A und Gruppe B) kontrastiv didaktisiert wird. Auf der einen Seite wird die Unterrichtseinheit bei Gruppe A mit dem Einsatz von konstruktivistischen Ansätzen durchgeführt, während auf der anderen Seite bei Gruppe B das gleiche Grammatikphänomen auf die Basis des Frontalunterrichts didaktisiert wird, was als Unterrichtsstil im Schulalltag am meisten verwendet wird. Die Lernenden beider Gruppen befinden sich auf das A2 Niveau nach dem Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen (GERfS). Ziel dieser Arbeit ist zu forschen, in welcher Unterrichtseinheit die Lernenden effektiver und erfolgreicher das bestimmte grammatische Phänomen lernen können. Diese Diplomarbeit besteht aus einem theoretischen und einem praktischen Teil. Im theoretischen Teil werden die Theorien des Spracherwerbs, bzw. der Begriff und die Analyse der Theorie des Konstruktivismus und seine Wichtigkeit im Fremdsprachenunterricht dargestellt, die Definition, die Dimensionen und die Rolle derGrammatik im Fremdsprachenunterricht betont und die Bedeutung der digitalen Medien, auditiven und visuellen im DaF-Unterricht präsentiert, die im Rahmen des konstruktivistischen DaF - Unterrichts eine wesentliche Rolle spielen. Außerdem werden auch das Übungsgeschehen im Grammatikunterricht und die Rahmenbedingungen der Lernenden dargestellt. Im praktischen Teil dieser Diplomarbeit wird die Planung und die Durchführung der unterschiedlichen Unterrichtseinheiten präsentiert. Am Ende der beiden Unterrichtseinheiten wird ein Kontrolltest durchgeführt, mit dem Ziel festzustellen, welche Lernergruppe die grammatische Struktur erfolgreicher und effektiver kognitiviert hat. Die Ergebnisse von
diesem Kontrolltest haben gezeigt, dass die Lernenden von Gruppe A, die nach den
konstruktivistischen Ansätzen das Perfekt kognitiviert haben, eine viel höhere Leistung als die der Gruppe B erreicht haben. Außerdem ist es zu betonen, dass der konstruktivistische Unterricht die Motivation und das Interesse der Lernenden von Gruppe A verstärkt hat und ihre Autonomie gefördert.

Το θέμα της παρούσας διπλωματικής εργασίας είναι η σύγκριση δύο διαφορετικών
διδακτικών ενοτήτων στο πλαίσιο της Γραμματικής στο μάθημα της Γερμανικής ως Ξένης Γλώσσας. Το γραμματικό φαινόμενο που επιλέχτηκε είναι ο Παρακείμενος, ο οποίος διδάσκεται συγκριτικά σε δύο ομάδες μαθητών (ομάδα Α και ομάδα Β). Από την μία μεριά πραγματοποιείται η διδακτική ενότητα της ομάδας Α με την εισαγωγή της κονστρουκτιβιστικής μάθησης, ενώ από την άλλη μεριά διδάσκεται στην ομάδα Β το ίδιο
γραμματικό φαινόμενο στα πλαίσια του ενιαίου μετωπικού μαθήματος, το οποίο επιλέγεται συνήθως ως είδος μαθήματος στην σχολική καθημερινότητα. Οι μαθητές των δύο ομάδων βρίσκονται στο επίπεδο Α2 με βάση το Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για τις Γλώσσες (GERfS). Στόχος της εργασίας είναι να ερευνηθεί, σε ποια διδακτική ενότητα οι μαθητές μπορούν να αφομοιώσουν το συγκεκριμένο γραμματικό φαινόμενο πιο αποτελεσματικά. Η συγκεκριμένη διπλωματική εργασία αποτελείται από ένα θεωρητικό και ένα πρακτικό μέρος. Στο θεωρητικό μέρος παρουσιάζονται οι θεωρίες κατάκτησης της γλώσσας, ο όρος και η ανάλυση της κονστρουκτιβιστικής μάθησης και η σπουδαιότητα της στο ξενόγλωσσο  μάθημα, τονίζονται ο ορισμός, οι διαστάσεις και ο ρόλος της γραμματικής και αναλύεται η σημασία της χρήσης των ψηφιακών μέσων, ακουστικών και οπτικών, τα οποία παίζουν ουσιαστικό ρόλο στο πλαίσιο της κονστρουκτιβιστικής μάθησης της Γερμανικής ως Ξένης Γλώσσας. Εκτός αυτού παρουσιάζονται και οι κατηγορίες ασκήσεων στο μάθημα της Γραμματικής καθώς και οι προϋποθέσεις των μαθητευόμενων. Στο πρακτικό μέρος αυτής της διπλωματικής εργασίας παρουσιάζονται η σχεδίαση και η πραγματοποίηση των διαφορετικών διδακτικών ενοτήτων. Στο τέλος των διδακτικών ενοτήτων διεξάγεται ένα τεστ ελέγχου, με στόχο να διαπιστωθεί, ποια ομάδα μαθητών κατανόησε πιο πετυχημένα και αποτελεσματικά το γραμματικό φαινόμενο. Τα αποτελέσματα από αυτό το τεστ έδειξαν, ότι οι μαθητές της ομάδας Α, οι οποίοι αφομοίωσαν τον Παρακείμενο στα πλαίσια της κονστρουκτιβιστικής μάθησης, επέδειξαν καλύτερες επιδόσεις σε σχέση με τις επιδόσεις των μαθητευόμενων της ομάδας Β. Εκτός αυτού αξίζει να τονιστεί, ότι οι μαθητευόμενοι της ομάδας Α ενδυνάμωσαν το κίνητρο και το ενδιαφέρον τους, γεγονός που προώθησε παράλληλα και την αυτονομία τους.