Lors de l’enseignement d’une langue étrangère, l’étudiant est considéré comme un participant indépendant et acti f dans le processus d’apprentissage (Deardoff,2006 : 26}. C’est la responsabilité de l’enseignant à aider le s apprenants à communiquer efficacement avec des personnes de nombreux horizons linguistiques et culturels. Le but ultime de la compétence communicative est de permettre aux élèves de se connecter efficacement au delà des frontières culturelles. Notre thèse de mé moire se concentre sur la façon dont le professeur de langue étrangère d u secondaire grec soutient la compéte nce interculturelle des apprenants à travers une variété de stratégies pédagogiqu es. Le but de ce mémoire e st d’offrir un aperçu des facteurs qui conduisent à ces routines. Notre première étape consiste à étudier la bibliographie sur le s notions de la culture, de l’éducation interc ulturelle ainsi que de la compétence interculturelle et du bilinguisme. Nous examinons également les politiques concernant l’interculturalité exprimées par l’UNESCO, les politiques de l’UE et de la Grèce. Les r ésultats et l’analyse de notre recherche qualitative sont présentés dans la deuxième partie de ce mémoire. Les résultats de cette étude confirment nos hypothèses selon lesquelles les enseignants de toutes les langues adoptent des stratégies comparables pou r renforcer les compétences interculturelles de leurs apprenants.

Κατά τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας, ο μαθητής θεωρείται ανεξάρτητος και ενεργός συμμετέχων στη μαθησιακή διαδικασί α( DeDeardoff,2006 :26 ). O εκπαιδευτικός είναι υπεύθυνος να επικοινωνεί αποτελεσματικά με άτομα που προέρχονται από διαφορετικά γλωσσικά και πολιτιστικά υπόβαθρα. Ο απώτερος στόχος της επικοινωνιακής ικανότητας είναι να επιτρέψει στους μαθητές να συν δεθούν αποτελεσματικά πέρα α πό πολιτιστικά σύνορα. Η μεταπτυχιακή μας διατριβή επικεντρώνεται στον τρόπο με τον οποίο ο καθηγητής ξένων γλωσσών ενός ελληνικού σχολείο υ Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης υποστηρίζει τη διαπολιτισμική ικανότητα των μαθητών μέσα από μια ποικιλία παιδαγωγικών τακτικών. Το πρώτο βήμα είναι η διεξαγωγή βιβλιογραφικής ανασκόπησης σε θέματα που σχετίζονται με τον πολιτισμό, τη διαπολιτισμική ικανότητα και τη διαπολιτισμική εκπαί δευση. Εξετάζουμε επίσης πώς ορίζεται η διαπολιτισμικότητα σύμφωνα με τους στόχους της UNESCO, την Ε.Ε, το Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς και τις πολιτικές της ίδιας της Ελλάδας. Τα ποιοτικά α ποτελέσματα και αναλύσεις της έρευνάς μας αναφέρονται στο δεύ τερο μισό αυτής της δημοσίευσης. Τα ευρήματα αυτής της μελέτης υποστηρίζουν τις υποθέσεις μας ότι οι καθηγητές όλων των ξένων γλωσσών υιοθετούν παρόμοιες σ τρατηγικέ ς για την οικοδόμηση διαπολιτισμικής ικανότητας στους μαθητές τους.