The unparalleled number of Ukrainian refugees that arrived in Poland led to the urgent issue of attending to the needs of forcibly displaced people. Addressing Ukrainian refugee children’s educational needs is crucial as educational access greatly impacts the inclusion of refugees. To this vein, this research project aims to shed light to the perspectives of Polish and Ukrainian educators on inclusive education for Ukrainian refugee children based in Warsaw, Poland. In particular, it aspires to discuss the perspectives of educators on the basis of (language) educational inclusivity viewed through a two-fold lens: First, the needs of Ukrainian refugee children are explored, highlighting the challenges of the refugee experience. Secondly, the access and opportunity barriers to Ukrainian refugees’ education are investigated. Finally, possible differentiations concerning Ukrainian refugee girls’ needs and barriers to education are searched for and reflected upon. The data for this qualitative study was collected through the conduction of semi-structured interviews with 6 educators of Ukrainian refugee children in formal education, and was analyzed with the method of the Thematic Analysis. The findings of this study first indicated the significant learning, psychological and social needs of the Ukrainian refugee students; namely, the need for maintaining previous connections, establishing an empathetic learning environment, providing Polish lessons and differentiated educational methods, further training teachers, increasing the number of interpreters and bilingual teaching staff, and involving refugee students’ parents. Regarding the barriers to Ukrainian students’ education, significant barriers arose, including language barriers, Ukrainian children’s post-traumatic stress symptoms, Ukrainian parents’ attitudes, teachers’ frustration, and Polish schools’ underfunding due to the Covid-19 pandemic, which led to decreased activities and provided lessons, lack of bilingual staff, and limited resources and infrastructure. Additionally, school psychologists’ limited help along with the noteworthy dual school attendance of Ukrainian refugees were highlighted. Finally, regarding the education of Ukrainian refugee girls in Poland, no major differentiations emerged, while slight differentiations noted are restricted within the gender-normative behavioral differences. These findings indicate the need for additional funding of Polish schools and targeted research, oriented towards inclusive refugee education that encompasses a holistic model and interdisciplinary approaches.

Ο αριθμός Ουκρανών προσφύγων που έφθασαν στην Πολωνία καθιστά επείγουσα την ανάγκη κάλυψης των αναγκών των βίαια εκτοπισθέντων. Οι εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών προσφύγων από την Ουκρανία χρήζουν άμεσης αντιμετώπισης, καθώς η (μη) πρόσβαση στην εκπαίδευση επηρεάζει σημαντικά τη συνέχεια της εκπαίδευσης τους. Σε αυτό το πνεύμα, η συγκεκριμένη έρευνα στοχεύει να αναδείξει τις αντιλήψεις των Πολωνών και Ουκρανών εκπαιδευτικών σχετικά με την συμπεριληπτική εκπαίδευση παιδιών προσφύγων από την Ουκρανία που εδρεύουν στην Βαρσοβία, Πολωνία. Ειδικότερα, φιλοδοξεί να περιγράψει τις οπτικές των εκπαιδευτικών με βάση την εκπαιδευτική ενσωμάτωση των Ουκρανών προσφύγων, υπό διττό πρίσμα: Πρώτον, μέσω της διερεύνησης των αναγκών των παιδιών-προσφύγων από την Ουκρανία. Δεύτερον, μέσω της διερεύνησης των εμποδίων σχετικά με την πρόσβαση και ευκαιρίες στην εκπαίδευσή τους. Τέλος, εξετάζονται και οι πιθανές διαφοροποιήσεις σχετικά με τις ανάγκες των κοριτσιών προσφυγισσών από την Ουκρανία και τα πιθανά εμπόδιά τους στην εκπαίδευση. Τα δεδομένα αυτής της ποιοτικής μελέτης συλλέχθηκαν μέσω της διεξαγωγής ημιδομημένων συνεντεύξεων με 6 εκπαιδευτικούς τυπικής εκπαίδευσης και αναλύθηκαν με τη μέθοδο της Θεματικής Ανάλυσης. Τα ευρήματα κατέδειξαν τις σημαντικές μαθησιακές, ψυχολογικές και κοινωνικές ανάγκες των Ουκρανών προσφύγων. Συγκεκριμένα ανέδειξαν την ανάγκη διατήρησης προηγούμενων συνδέσεων, την δημιουργία ασφαλούς μαθησιακού περιβάλλοντος, την παροχή πολωνικών μαθημάτων και διαφοροποιημένων εκπαιδευτικών μεθόδων, την ανάγκη για περαιτέρω κατάρτιση των εκπαιδευτικών, αύξηση των διερμηνέων και του δίγλωσσου διδακτικού προσωπικού και τη συμμετοχή των γονέων των προσφύγων μαθητών στην εκπαίδευση. Όσον αφορά τα εμπόδια στην εκπαίδευση των Ουκρανών μαθητών/μαθητριών, αναδείχθηκαν γλωσσικά εμπόδια, συμπτώματα μετατραυματικού στρες των μαθητών/μαθητριών, η στάση των Ουκρανών γονέων, η απογοήτευση των δασκάλων και η υποχρηματοδότηση των πολωνικών σχολείων λόγω της πανδημίας Covid-19, που οδηγησε σε μείωση δραστηριοτήτων και μαθημάτων, έλλειψη προσωπικού, καθώς και σε περιορισμένους πόρους και υποδομές. Επιπρόσθετα, επισημάνθηκε η περιορισμένη βοήθεια των σχολικών ψυχολόγων, όπως και η φοίτηση Ουκρανών προσφύγων σε δύο σχολεία παράλληλα. Τέλος, σχετικά με την εκπαίδευση των Ουκρανών κοριτσιών στην Πολωνία, δεν προέκυψαν σημαντικές διαφοροποιήσεις, ενώ οι μικρές διαφοροποιήσεις που σημειώθηκαν αφορούν στους έμφυλους ρόλους. Τα ευρήματα της έρευνας υποδεικνύουν την ανάγκη για πρόσθετη χρηματοδότηση των πολωνικών σχολείων και στοχευμένη έρευνα, προσανατολισμένη στη συνεκπαίδευση προσφύγων μέσα από ένα ολιστικό μοντέλο και διεπιστημονικές προσεγγίσεις.