Special education services in Greece have grown significantly in the last two decades, but still, students with learning disabilities (LDs) do not receive adequate specialized support, especially within the context of teaching English as a foreign language (EFL), regardless of the 14 years of formal instruction provided by state schools. Learning disabilities are used as an umbrella term to describe academic deficits of different origins in the wider context of learners' challenges, which are entitled to special educational needs (SEN) and necessitate supplementary assistance to ensure students' academic achievement. Inclusive education and differentiated instruction are essential in the educational process to address all students' needs in mainstream classrooms, especially in overcrowded, mixed-ability contexts. However, there are challenges associated with their non-implementation in mainstream classrooms, such as a lack of educational leadership and unsatisfactory administrative support, insufficient parallel support by specialized teachers, and incompatible educational resources. Investigating EFL teachers’ lived experiences of the challenges they face in teaching students with LDs promotes understanding of their perceptions and attitudes toward teaching students with disabilities, which is a critical step in improving these students' educational outcomes and school experiences.The particular study employed Interpretative Phenomenological Analysis (IPA) to explore EFL teachers’ challenges in teaching LD students in mainstream classrooms through in-depth interviews. The results of the study provided a wide range of challenges faced by EFL teachers that decrease their effectiveness and therefore directly affect the academic achievement of LD students. The study highlighted the EFL teachers’ requests, such as supportive personnel, reduction in class size, adequate training in LDs, and modification of the provided resources, in order to cater to LD students’ needs. Though the results of the study are in line with various studies around the specific topic, the limitations of the study, such as the small sample, prevent generalizability; thus, further studies in the field are recommended to better understand the phenomenon under investigation.

Οι υπηρεσίες ειδικής αγωγής στην Ελλάδα έχουν αυξηθεί σημαντικά τις τελευταίες δύο δεκαετίες, αλλά οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες (ΜΔ) δεν λαμβάνουν επαρκή εξειδικευμένη υποστήριξη, ιδίως στο πλαίσιο της διδασκαλίας της Αγγλικής ως ξένης γλώσσας, ανεξάρτητα από τα 14 χρόνια επίσημης διδασκαλίας που παρέχονται από τα κρατικά σχολεία στην Ελλάδα. Οι μαθησιακές δυσκολίες χρησιμοποιούνται ως όρος-ομπρέλα για να περιγράψουν διάφορες ακαδημαϊκές ελλείψεις διαφορετικής προέλευσης στο ευρύτερο πλαίσιο των προκλήσεων των μαθητών, οι οποίοι δικαιούνται τις παρεχόμενες υπηρεσίες σχετικά με τις Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες τους (ΕΕΑ) και απαιτείται συμπληρωματική βοήθεια και προσαρμογές για να διευκολυνθεί η εκπαιδευτική πρόσβαση των μαθητών και η επίτευξη των μέγιστων δυνατοτήτων τους. Η ενταξιακή εκπαίδευση και η διαφοροποιημένη διδασκαλία είναι απαραίτητες στην εκπαιδευτική διαδικασία για την αντιμετώπιση των αναγκών όλων των μαθητών στις γενικές τάξεις, ιδίως σε συνθήκες τμημάτων με πολλούς μαθητές διαφορετικών μαθησιακών επιπέδων. Ωστόσο, υπάρχουν προκλήσεις που σχετίζονται με τη μη εφαρμογή τους στις γενικές τάξεις, όπως η έλλειψη εκπαιδευτικής ηγεσίας και η μη ικανοποιητική διοικητική υποστήριξη, η ανεπαρκής παράλληλη υποστήριξη από εξειδικευμένους εκπαιδευτικούς και οι ασύμβατοι με τις ΜΔ εκπαιδευτικοί πόροι. Η διερεύνηση των βιωματικών εμπειριών των εκπαιδευτικών Αγγλικής γλώσσας στα δημόσια σχολεία σχετικά με τις προκλήσεις που αντιμετωπίζουν κατά τη διδασκαλία μαθητών με ΜΔ προάγει την κατανόηση των αντιλήψεων και των στάσεων τους απέναντι στους μαθητές με αναπηρία, γεγονός που αποτελεί κρίσιμο βήμα για τη βελτίωση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων και των σχολικών εμπειριών αυτών των μαθητών. Η συγκεκριμένη μελέτη χρησιμοποίησε την Ερμηνευτική Φαινομενολογική Ανάλυση ως μέθοδο για να διερευνήσει τις προκλήσεις των εκπαιδευτικών Αγγλικής Γλώσσας κατά τη διδασκαλία μαθητών με ΜΔ σε τυπικές τάξεις δημόσιων σχολείων, μέσω συνεντεύξεων. Η μελέτη ανέδειξε τα σχετικά αιτήματα των εκπαιδευτικών Αγγλικής Γλώσσας, συμπεριλαμβανομένων του υποστηρικτικού προσωπικού, της μείωσης του μεγέθους της τάξης, της επαρκούς κατάρτισης στον τομέα των ΜΔ και της τροποποίησης των παρεχόμενων εκπαιδευτικών πόρων, ώστε να ανταποκρίνονται στις ανάγκες των μαθητών με ΜΔ. Αν και τα αποτελέσματα της μελέτης συνάδουν με διάφορες μελέτες γύρω από το συγκεκριμένο θέμα, οι περιορισμοί της μελέτης, όπως το μικρό δείγμα, μειώνουν τη δυνατότητα γενίκευσης, επομένως συνιστώνται περαιτέρω μελέτες στον τομέα για την καλύτερη κατανόηση του υπό διερεύνηση φαινομένου.