Η αξιοποίηση της διαμορφωτικής αξιολόγησης στο διδακτικό αντικείμενο «Φυσικά» του Δημοτικού σχολείου: Καταγραφή πρακτικών και διερεύνηση των αντιλήψεων των εκπαιδευτικών της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης

The utilization of formative assessment in the Primary school subject «Sciences»: Recording practices and researching perceptions of Primary Education teachers (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Ναγκολούδης, Άγγελος
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 24 Σεπτεμβρίου 2022 [2022-09-24]
  5. Ελληνικά
  6. 85
  7. Φέρμελη , Γεωργία
  8. Φέρμελη , Γεωργία | Σκουμιός, Μιχαήλ
  9. Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση | Δημοτικό Σχολείο | Φυσικά | Διαμορφωτική Αξιολόγηση | Πρακτικές | Αντιλήψεις | Εκπαιδευτικοί | Primary Education | Primary School | Science | Formative Assessment | Practices | Perceptions | Teachers
  10. 2
  11. 4
  12. 51
  13. Περιέχει : πίνακες, εικόνες.
    • Αντικείμενο διερεύνησης της παρούσας διπλωματικής εργασίας αποτέλεσαν οι πρακτικές και οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών των δημοτικών σχολείων, σχετικά με την αξιοποίηση της διαμορφωτικής αξιολόγησης στο διδακτικό αντικείμενο «Φυσικά». Για τους σκοπούς της έρευνας αξιοποιήθηκε η ποσοτική μεθοδολογία, χρησιμοποιώντας ως εργαλείο τα ερωτηματολόγια. Ο τελικός αριθμός συμμετεχόντων ήταν 168. Τα ευρήματα δείχνουν ότι η ετεροαξιολόγηση, η αυτοαξιολόγηση και η συζήτηση και η αποσαφήνιση των μαθησιακών στόχων αποτελούν τις λιγότερο χρησιμοποιούμενες στρατηγικές διαμορφωτικής αξιολόγησης. Μάλιστα, περισσότεροι εκπαιδευτικοί θεωρούν χρήσιμες αυτές τις στρατηγικές από όσους τελικά τις αξιοποιούν, με τον διαθέσιμο χρόνο να αποτελεί τον βασικό αποτρεπτικό παράγοντα. Επιπλέον, η ηλικία, το εκπαιδευτικό υπόβαθρο και οι γνώσεις των εκπαιδευτικών φαίνεται να διαδραματίζουν, σε κάποιο βαθμό, ρόλο. Επίσης, τα ευρήματα δείχνουν μια ισορροπημένη αξιοποίηση τόσο κλειστού όσο και ανοιχτού τύπου δραστηριοτήτων από την πλειοψηφία των συμμετεχόντων, οι οποίοι θεωρούν τις ανοιχτού τύπου καταλληλότερες για την αξιολόγηση των γνώσεων στα Φυσικά. Σύμφωνα με τα ευρήματα, κάποιες από τις χρησιμοποιούμενες τακτικές διαχείρισης των προφορικών ερωτήσεων, όπως η παροχή υποδείξεων και καθοδήγησης, θα μπορούσαν να οδηγήσουν σε πλούσια συμμετοχή αντανακλώντας χαρακτηριστικά διαμορφωτικής αξιολόγησης, ενώ κάποιες άλλες θα μπορούσαν να ελαχιστοποιήσουν την ευκαιρία άντλησης πληροφοριών για τις γνώσεις των παιδιών. Οι περισσότεροι συμμετέχοντες φάνηκε να προτιμούν την καθημερινή αξιολόγηση και τα διαγωνίσματα μετά από σύντομο χρονικό διάστημα, χρησιμοποιώντας παράλληλα τις αναδυόμενες πληροφορίες για τον έλεγχο της διδασκαλίας και την ανατροφοδότηση των μαθητών, αντανακλώντας χαρακτηριστικά διαμορφωτικής αξιολόγησης. Όπως υποδεικνύουν τα ευρήματα, κατά τη διόρθωση των διαγωνισμάτων χρησιμοποιούνται κυρίως το «τικάρισμα», οι έπαινοι, η βαθμολογία και τα γενικά σχόλια. Η μειωμένη χρήση περιγραφικών σχολίων θα μπορούσε να αποδοθεί κυρίως στον διαθέσιμο χρόνο, αλλά και στον αριθμό των μαθητών.
    • This dissertation investigated the practices and perceptions of primary school teachers, regarding the use of formative assessment in the subject "Science". For the purposes of the research, the quantitative methodology was utilized, consisting of questionnaires. The final number of participants was 168. The findings show that peer-assessment, self-assessment and the discussion and clarification of learning objectives consist the least used formative assessment strategies. In fact, more teachers consider these strategies useful than those who end up using them, with available time being the main deterrent. In addition, age, educational background and teachers’ knowledge seem to play a role to some extent. The findings also show a balanced utilization of both closed and open type activities by the majority of participants, who consider the open type to be more suitable for the assessment of knowledge in Science. According to the findings, some of the used tactics in oral questions management, such as providing hints and guidance, could lead to rich participation reflecting formative assessment features, while others could minimize the opportunity to extract information about children's knowledge. Most participants seemed to prefer the daily assessment and tests after a short period, while using the emerging information to feedback the teaching and the students, reflecting features of formative assessment. As the findings indicate, ticking, praise, grades and general comments are mainly used, when correcting tests. The reduced use of descriptive comments could be attributed mainly to the time available, but also to the number of students.
  15. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.