Η εφαρμογή μιας αρχικής προγνωστικής αξιολόγησης σε ετερογενή τμήματα της γαλλικής ως ξένης γλώσσας στο ελληνικό γυμνάσιο: Σχεδιασμός και προσαρμογή γραπτού/προφορικού τεστ για καλύτερη ένταξη

La mise en place d’une évaluation initiale pronostique dans des classes hétérogènes du FLE au collège grec : Conception et adaptation d’une épreuve écrite/orale pour une meilleure intégration (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Παραλέα, Ειρήνη
  3. Διδακτική της Γαλλικής ως Ξένης Γλώσσας (ΓΑΛ)
  4. 17 Σεπτεμβρίου 2022 [2022-09-17]
  5. Γαλλικά
  6. 251
  7. Στεφάνου , Μαρία
  8. Μυταλούλης, Κωνσταντίνος | Κατσαντώνη, Μαρία
  9. CECR | ανατρεπόμενη τάξη | EPS.XG | αρχική/διαγνωστική αξιολόγηση | ετερογένεια | διαφοροποιημένη παιδαγωγική
  10. 60
  11. 8
  12. Περιέχει : πίνακες, εικόνες
  13. Bourdeau M., 2000, Evaluation de la compréhension et de l’expression écrites, Πάτρα, Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήµιο.
    • Το φαινόμενο της ετερογένειας του επίπεδου στις τάξεις της γαλλικής ως δεύτερης ξένης γλώσσας στα ελληνικά δημόσια γυμνάσια και ιδιαίτερα στην πρώτη γυμνασίου, αποτελεί μια πρόκληση για τον σύγχρονο εκπαιδευτικό, η αποτελεσματική αντιμετώπιση του οποίου θα διασφαλίσει στην επιτυχή συνέχιση της εκμάθησης της γαλλικής γλώσσας κατά τα επόμενα διδακτικά έτη. Συνεπώς, οι μαθητές που γίνονται δεκτοί στην πρώτη γυμνασίου θα μπορούσαν να αξιολογηθούν μέσω ενός διαγνωστικού τεστ ώστε να λάβουν μια πιο προσωποποιημένη προσέγγιση, με τελικό στόχο την επιτυχή συνέχιση των σπουδών τους . Τον Σεπτέμβριο του 2016 τέθηκε σε ισχύ μέσω υπουργικής απόφασης, το Ενιαίο Πρόγραμμα Σπουδών για τις Ξένες Γλώσσες, το οποίο δίνει γενικές οδηγίες διεξαγωγής διαγνωστικών τεστ, στην αρχή της πρώτης γυμνασίου, προς τους εκπαιδευτικούς της αγγλικής γλώσσας, χωρίς να προτείνει ωστόσο κάποιο συγκεκριμένο διαγνωστικό εργαλείο αξιολόγησης για τις υπόλοιπες διδασκόμενες γλώσσες. Στο πλαίσιο αυτό, θα ερευνήσουμε κατά πόσο μια αρχική διαγνωστική αξιολόγηση εναρμονισμένη με τους στόχους που θέτει το Πρόγραμμα για το επίπεδο Α1.1, Α1, θα μπορούσε να εφαρμοστεί στην πρώτη γυμνασίου του δημοσίου σχολείου. Επιπλέον, σαν συνέχεια αυτού διερευνούμε και αναλύουμε τον ρόλο της διαφοροποιημένης παιδαγωγικής και της ανεστραμμένης τάξης στην προσπάθεια αντιμετώπισης της διαγνωσμένης πλέον ετερογένειας του επιπέδου στην τάξη. Στην παρούσα εργασία λοιπόν, επιχειρείται αρχικά η ανάλυση και η αναλυτική παρουσίαση βασικών εννοιών όπως η αξιολόγηση σύμφωνα με το Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για τις Γλώσσες και του Ενιαίου Προγράμματος Σπουδών για τις Ξένες Γλώσσες, της διαφοροποιημένης παιδαγωγικής και της ανεστραμμένης τάξης. Ακολουθεί η αναλυτική παρουσίαση του προτεινομένου από εμάς του διαγνωστικού τεστ το οποίο βασίζεται στους επικοινωνιακούς, γραμματολογικούς και λεξιλογικούς στόχους που θέτει το Πρόγραμμα για το επίπεδο Α1.1, Α1. Στηριζόμενοι στη μεθοδολογία της ημι-δομημένης συνέντευξης, συλλέξαμε και αφού παρουσιάσαμε τα δεδομένα καταλήξαμε σε αποτελέσματα συναφή με τα ερευνητικά μας ερωτήματα. Τέλος, εξάγαγε τα συμπεράσματα μας και παρουσιάσαμε τις παρατηρήσεις μας σχολιάζοντας τα αποτελέσματα της έρευνας.
    • Le phénomène d'hétérogénéité des niveaux dans les classes de français, langue secondaire dans les collèges publics grecs, et surtout en première classe, est un défi pour l'enseignant moderne, dont la prise en charge efficace assurera la réussite de la poursuite de l'apprentissage de la langue française dans les années scolaires suivantes. Ainsi, les élèves admis en première classe pourraient être évalués au moyen d'un test diagnostique afin d’être abordés avec une approche plus personnalisée, dans le but ultime de poursuivre avec succès leurs études. En septembre 2016, le Curriculum Unifié pour les Langues Étrangères est entré en vigueur par une décision ministérielle, qui donne quelques consignes générales pour la réalisation de tests diagnostiques, au début de la première classe du collège, aux professeurs de langue anglaise, sans toutefois proposer un outil d'évaluation diagnostique spécifique pour les autres langues étrangères enseignées. Dans ce contexte, nous essayons d'examiner si une évaluation diagnostique initiale confirmée aux objectifs fixés par le Programme pour le niveau A1.1, A1, pourrait être appliquée au début de la première classe du collège de l'école publique. De plus, dans le prolongement de cela, nous étudions et analysons le rôle de la pédagogie différenciée et de la classe inversée dans l'effort pour répondre à l'hétérogénéité du niveau dans la classe, désormais évaluée. Dans le présent travail, une analyse et une présentation détaillée des notions clés est donc tentée, tels que l'évaluation selon le Cadre européen des langues du Conseil de l'Europe et le Curriculum unique pour les langues étrangères, de la pédagogie différenciée et de la classe inversée. En plus, ce qui suit est une présentation détaillée du test diagnostique proposé, qui s'appuie sur les objectifs de communication, linguistiques fixés par le Programme pour le niveau A1.1, A1. Dans notre partie pratique, nous sommes basés sur la méthodologie de l'entretien semi- directifs. D'abord, nous avons recueilli les données, et après les avoir présentés, nous sommes arrivés à des résultats liés à nos hypothèses de recherche. Enfin, après avoir présenté nos observations en commentant les résultats de la recherche, nous avons tiré nos conclusions.
  15. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.