Η διδασκαλία / εκμάθηση της γαλλικής ως ξένης γλώσσας στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Θεωρίες, μέθοδοι και πρακτικές.

L'enseignement / apprentissage du FLE á l' école primaire. Théories, méthodes et pratiques. (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Ζούλη, Χρυσούλα
  3. Διδακτική της Γαλλικής ως Ξένης Γλώσσας (ΓΑΛ)
  4. 17 Σεπτεμβρίου 2022 [2022-09-17]
  5. Γαλλικά
  6. 151
  7. Τσίγκρη, Χρυσούλα
  8. Τσίγκρη, Χρυσούλα | Στεφάνου, Μαρία
  9. Παιδαγωγικές μέθοδοι | Méthodes pédagogiques | Σπουδαίοι παιδαγωγοί | Grands pédagogues | Ποιοτική ανάλυση | Recherche qualitative | Ποσοτική ανάλυση | Recherche quantitative | Πρακτικές στην τάξη | Pratiques de classe | Εργαλεία εκπαίδευσης | Outils éducatifs
  10. 3
  11. 1
  12. 75
  13. Περιέχει πίνακες, σχήματα, διαγράμματα, εικόνες
  14. Proscolli A., (1999) « Planification de programmes d’études est de cours pour l’enseignement du FLE, Unité 1 », ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ,
    • Θεωρώντας ότι η παρουσίαση των σύγχρονων μεθόδων όπως η διαφοροποιημένη προσέγγιση, η αντεστραμμένη τάξη, η δημιουργία των σχεδίων μαθημάτων, η επικοινωνιακή προσέγγιση, η βιωματική μάθηση καθώς επίσης οι θεωρίες των μεγάλων παιδαγωγών και τέλος η ανάλυση του κοινού ευρωπαϊκού πλαισίου αναφοράς για τις γλώσσες καθώς και των τεχνολογικών επικοινωνιακών εργαλείων θα μπορούσαν να δώσουν έμφαση στην εκπαίδευση, εκπονήσαμε την παρούσα διπλωματική με σκοπό να καταλήξουμε στις καλύτερες πρακτικές της τάξης που θα ευνοήσουν την διδασκαλία/εκμάθηση της Γαλλικής ως ξένης γλώσσας στην Ελλάδα και συγκεκριμένα στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Σε ένα πρώτο πλάνο λοιπόν παρουσιάσαμε τις παιδαγωγικές θεωρίες των μεγάλων παιδαγωγών που τόσο πολύ επηρέασαν την διδακτική των γλωσσών. Ξεκινήσαμε την παρουσίαση με τον J. Piaget και τον L. Vygotski, συνεχίσαμε με την θεωρία του R. Cousinet και του PH. Perrenoud και ολοκληρώσαμε την ερευνά με την παρουσίαση των C. Freinet, M. Montessori και J. Dewey. Σε ένα δεύτερο πλάνο ασχοληθήκαμε με το νέο Ενιαίο Πρόγραμμα Σπουδών για τις Ξένες Γλώσσες ( ΕΠΣ-ΞΓ) της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας διδασκαλίας, χωρίς ωστόσο να παραλείψουμε την προσφορά του κοινού ευρωπαϊκού πλαισίου αναφοράς για τις γλώσσες. Επιπροσθέτως αναφέραμε τη συμβολή των τεχνολογικών επικοινωνιακών εργαλείων στην εκπαίδευση. Βεβαίως η παρουσίαση της επικοινωνιακής και της βιωματικής μάθησης καθώς και οι εκπαιδευτικές προσεγγίσεις όπως η προφορική, η επαγωγική η επαναληπτική και η ενεργή συμπεριελήφθησαν στην παρούσα διπλωματική. Συνεχίσαμε παρουσιάζοντας την αντεστραμμένη τάξη, την διαφοροποιημένη προσέγγιση, τα σχέδια μαθημάτων και τους τρόπους αξιολόγησης στις τάξεις της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης καθώς και τις πρακτικές όπως η εξ αποστάσεως διδασκαλία και η δια ζώσης αντίστοιχη. Επί πλέον επιχειρήσαμε να συγκρίνουμε τους μηχανισμούς τα εργαλεία και τους τρόπους διδασκαλίας που οι προαναφερθείσες μέθοδοι χρησιμοποίησαν, προσδιορίζοντας τελικά την επιρροή που άσκησαν αυτές οι μέθοδοι στους μαθητές. Το δεύτερο μέρος αυτής της διπλωματικής περιλαμβάνει τις μαρτυρίες των καθηγητών που συμμετείχαν στην έρευνα, αφενός ποσοτικής δια μέσου ενός ερωτηματολόγιου απευθυνόμενο στους καθηγητές της γαλλικής ως ξένης γλώσσας, αφετέρου ποιοτικής με τη βοήθεια των συνεντεύξεων στις όποιες συμμετείχαν οι συνάδελφοι. Χάρη στις συγκεκριμένες συνεντεύξεις διαπιστώσαμε τις προτιμήσεις και την συμπεριφορά τους όσον αφορά την εκπαιδευτική διαδικασία. Τέλος ολοκληρώσαμε την παρούσα διπλωματική με τη σύνθεση των στοιχείων που συλλέξαμε, αποδεικνύοντας τη σύνδεση ανάμεσα στο θεωρητικό πλαίσιο και τις ερωτήσεις της έρευνας και την ερμηνεία των αποτελεσμάτων που συλλέξαμε, προκειμένου να εκθέσουμε τις προτάσεις μας που σχετίζονται με τις καλύτερες πρακτικές διδασκαλίας στην τάξη. Ολοκληρώνοντας ελπίζουμε ότι θα παρουσιάσουμε μια διαφορετική προσέγγιση, δεδομένου ότι αυτή θα συμπεριλαμβάνει τα αρτιότερα στοιχεία που αποκομίσαμε από τις προηγούμενες αλλά και τις σύγχρονες παιδαγωγικές μεθόδους, καθώς και τους τρόπους, τα εργαλεία, τους μηχανισμούς που χρησιμοποιήθηκαν στις τάξεις της γαλλικής ως ξένης γλώσσας στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση.
    • En considérant que la présentation des méthodes modernes telles que la pédagogie différenciée, la classe inversée, la création des projets, l’approche communicative ou la perspective actionnelle ainsi que les théories de grands pédagogues et enfin l’analyse du CERCL et des TICE pourraient mettre l’accent sur l’éducation, nous avons élaboré ce mémoire dans le but d’aboutir aux meilleures pratiques de classe qui favoriseront l’enseignement/apprentissage du FLE en Grèce et plus exactement à l’école primaire. Dans un premier temps alors, nous avons présenté les théories pédagogiques de grands pédagogues qui ont tant influencé la didactique des langues. Nous avons commencé par les théories de Piaget et de Vygotski, nous avons continué par la présentation de Cousinet et de Perrenoud et nous avons achevé l’enquête par l’apport à la didactique de Freinet, de Montessori et de Dewey. Dans un deuxième temps nous nous sommes occupés du Nouveau Programme Commun d’Etudes pour les langues étrangères à l’école primaire et au collège, sans pour autant négliger l’offre du CECRL (cadre européen commun de références pour les langues). Nous avons ajouté également la contribution de TICE à l’enseignement. Bien sûr la présentation de l’approche communicative et celle de la perspective actionnelle a eu lieu à ce mémoire ainsi que les approches d’enseignement dites orale, inductive, imitative et active. Nous avons suivi avec l’exposition de la classe inversée, de la pédagogie différenciée, des projets et des modes d’évaluation dans les classes du primaire et des pratiques comme l’enseignement à distance (en distantiel) et l’enseignement en présentiel. De surcroît, nous avons tenté de comparer les dispositifs, les outils et les modes d’enseignement que les méthodes référées ci-dessus ont employés et nous avons précisé l’influence que ces méthodes ont exercée aux apprenants. La deuxième partie de ce mémoire comporte les témoignages des professeurs qui ont participé à notre recherche tant quantitative, à travers un questionnaire adressé aux enseignants du FLE, que qualitative, à l’aide des entretiens auprès des collègues. Grâce à ces entretiens nous avons examiné leurs préférences et leurs attitudes concernant leur processus éducatif. Finalement, nous avons terminé ce mémoire par la synthèse, en démontrant le rapport entre le cadre théorique et les questions de la recherche, les interprétations des résultats de l’enquête pour que nous puissions faire nos propositions sur les meilleures pratiques de classe. Pour conclure, nous espérons que nous présenterons une approche qui sera différente vu qu’elle comportera les meilleurs éléments tirés des méthodes pédagogiques précédentes et contemporaines, ainsi que les modes, les outils et les dispositifs employés dans les classes du FLE à l’école primaire.
  16. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.