Σκοπός της παρούσας διπλωματικής εργασίας ήταν να διερευνήσει τα κίνητρα και τα εμπόδια συμμετοχής των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σε επιμορφωτικά προγράμματα ειδικής αγωγής. Για το σκοπό αυτό, πραγματοποιήθηκε ποσοτική δειγματοληπτική έρευνα σε δείγμα 110 εκπαιδευτικών (10 άντρες και 100 γυναίκες). Για τη συλλογή των δεδομένων χρησιμοποιήθηκε ένα ερωτηματολόγιο αποτελούμενο απο ερωτήσεις κλειστού τύπου. Τα ευρήματα της ανάλυσης έδειξαν ότι το 78.2% των εκπαιδευτικών του δείγματος είχαν συμμετάσχει σε προγράμματα επιμόρφωσης σε ζητήματα ειδικής αγωγής στο παρελθόν και το 88.2% είχαν συμμετάσχει σε προγράμματα επιμόρφωσης σε ζητήματα εκτός ειδικής αγωγής στο παρελθόν. Αναφορικά με τα κίνητρα συμμετοχή σε προγράμματα επιμόρφωσης ειδικής αγωγής παρατηρήθηκε η σημαντικότερη κατηγορία κινήτρων, η οποία ωθεί τους εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στο να συμμετέχουν σε τέτοια προγράμματα επιμόρφωσης αγωγής, είναι ότι μέσω αυτών των προγραμμάτων θα μπορούσε να βελτιωθεί η αποτελεσματικότητα τους και το διδακτικό τους έργο. Δεύτερη, σε σημαντικότητα κατηγορία κινήτρων η οποία θα ωθούσε τους εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στο να συμμετέχουν σε επιμορφωτικά προγράμματα ειδικής αγωγής, είναι η απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων στον τομέα της ειδικής αγωγής. Τα αποτελέσματα, σχετικά με τα εμπόδια έδειξαν, ότι η σημαντικότερη κατηγορία εμποδίων η οποία αποθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στο να συμμετέχουν σε επιμορφωτικά προγράμματα ειδικής αγωγής, είναι η έλλειψη χρόνου λόγω υποχρεώσεων και ακολουθούν τα εμπόδια που σχετίζονται με τις συνθήκες των προγραμμάτων όπως το κόστος, η μετακίνηση προς τον τόπο διεξαγωγής και η διάρκεια τους. Τέλος, από την έρευνα καταγράφηκαν αρκετές σημαντικές διαφοροποιήσεις, τόσο στα κίνητρα όσο και στα εμπόδια συμμετοχής σε προγράμματα επιμόρφωσης ειδικής αγωγής ως προς το φύλο, την προϋπηρεσία, την ηλικία και ως προς το αν είχαν λάβει επιμόρφωση σχετική με την ειδική αγωγή στο παρελθόν. Η πρωτοτυπία της εργασίας, έγκειται στο περιεχόμενο της και πιο συγκεκριμένα στην εμβάθυνση του τομέα της ειδικής αγωγής, καθώς πληθώρα ερευνών έχουν αναλύσει τα κίνητρα και τα εμπόδια των εκπαιδευτικών σε επιμορφωτικά προγράμματα, αλλά ελάχιστες στην ειδική αγωγή.
The purpose of this dissertation was to investigate the motivations and barriers of participation of primary education teachers in in-service special education training programs. For this purpose, a quantitative sample survey was conducted on a sample of 110 teachers (10 men and 100 women). A questionnaire consisting of closed-ended questions was used for data collection. The findings of the analysis showed that 78.2% of the teachers in the sample had participated in special education training programs in the past and 88.2% had participated in training programs in non-special education issues in the past. Regarding the incentives to participate in special education training programs, the most important category of incentives observed that pushes primary school teachers to participate in such educational training programs is that through these programs their effectiveness and teaching work could be improved. A second important category of motivation that would push primary school teachers to participate in special education training programs is the acquisition of knowledge and skills in the field of special education. Obstacle results showed that the most important category of barriers that discourage primary school teachers from participating in special education training programs is the lack of time due to obligations, followed by barriers related to training program conditions such as cost, movement to the venue and their duration. Finally, the research recorded several significant differences in both motivation and barriers to participation in special education training programs in terms of gender, seniority, age and whether they had received special education training in the past. Due to limitations arising from the selection of a convenience sample, it is necessary for the research to be conducted in the future, in a larger and more representative sample of teachers.
Κίνητρα και εμπόδια συμμετοχής εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σε επιμορφωτικά προγράμματα ειδικής αγωγής