«Η διαχείριση της διάσπασης της σχολικής καθημερινότητας και η σχετική ετοιμότητα της εκπαιδευτικής ηγεσίας. Η περίπτωση των σχολείων της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Ν. Εύβοιας»

The proficiency of leadership teams in the management of daily disruptive events in primary education institutions: the case of primary schools in Evia, Greece (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. ΠΕΤΡΑΚΗ, ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 27 Σεπτεμβρίου 2019 [2019-09-27]
  5. Ελληνικά
  6. 124
  7. ΚΟΛΟΚΥΘΑ, ΜΑΓΔΑΛΗΝΗ
  8. ΚΟΛΟΚΥΘΑ, ΜΑΓΔΑΛΗΝΗ | ΠΑΠΑΚΩΝΣΤΩΝΤΙΝΟΥ , ΑΝΤΙΓΟΝΗ – ΑΛΜΠΑ
  9. περιστατικά διάσπασης της σχολικής καθημερινότητας | εκπαιδευτική ηγεσία | ψυχική ανθεκτικότητα | ετοιμότητα | επιμόρφωση
  10. 3
  11. 121
  12. 75
  13. πίνακες 24
  14. Αργυρού, Ε. (2011). Ο ρόλος του διευθυντή στη δημιουργία θετικού κλίματος και τον περιορισμό των συγκρούσεων: Οι απόψεις των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης του Ν. Πρέβεζας. (Αδημοσίευτη Διπλωματική εργασία). Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, Πάτρα.
    • Η παρούσα εργασία διερευνά τη διαχείριση της διάσπασης της σχολικής καθημερινότητας και τη σχετική ετοιμότητα της εκπαιδευτικής ηγεσίας εστιάζοντας στην περίπτωση των σχολείων της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Ν. Εύβοιας. Έντεκα διευθυντές/ντριες, ο πληθυσμός-στόχος της έρευνας, απάντησαν μέσω συνεντεύξεων σε ανοικτές ερωτήσεις που είχε συμπεριλάβει η ερευνήτρια σε αρχικό οδηγό και από τα ευρήματα μέσω της ποιοτικής ανάλυσης περιεχομένου και της ερμηνευτικής μεθόδου προέκυψαν συγκεκριμένα συμπεράσματα. Ειδικότερα, οι συμμετέχοντες εμφανίζονται να αναγνωρίζουν ως περιστατικά διάσπασης όσα εκκινούν από τις συγκρούσεις των μελών της σχολικής κοινότητας, την αναποτελεσματική επικοινωνία τους, τις στερεοτυπικές αντιλήψεις τους για το σύγχρονο σχολείο, τα προβλήματα συμπεριφοράς, φοίτησης, σχολικού εκφοβισμού, τα οικονομικά και κοινωνικά προβλήματα, τις φυσικές καταστροφές, τις έκτακτες καταστάσεις, τις υπερβολικές απαιτήσεις από τη σχολική διοίκηση, την ανεπαρκή κρατική υποστήριξη και άλλες προκύπτουσες ανάγκες που υπαγορεύουν επαναπρογραμματισμό της σχολικής ρουτίνας. Στις συνέπειες τους προτάσσουν την αναστάτωση της σχολικής κοινότητας, την ανατροπή του θετικού της κλίματος, τις αντιπαραθέσεις των μελών της, την χαμηλή αυτοεικόνα των εκπαιδευτικών και την ανάλωση πολύτιμου εργασιακού χρόνου. Μιλούν όμως και για την ενίσχυση των συνεργασιών προκειμένου να διαχειριστούν αποτελεσματικά τη διάσπαση της καθημερινότητας που την εκλαμβάνουν ως απειλή για την ευεξία και την ψυχική ανθεκτικότητα των εκπαιδευτικών. Επιπλέον, εκφράζουν τις δικές τους δυσκολίες απέναντι σε περιστατικά που χωρίς ενημέρωση ή εμπειρία καλούνται να διαχειριστούν. Ως πρακτικές πρόληψης των υπό έρευνα περιστατικών εφαρμόζουν και κρίνουν αποτελεσματικές τη δημοκρατική σχολική λειτουργία, την ενίσχυση της επικοινωνίας και της δυναμικής της ομάδας, την υλοποίηση προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων, την αξιοποίηση εκπαιδευτικών με ειδικές γνώσεις, τη σύσταση και λειτουργία επιστημονικής ομάδας συνεργατών και την εφαρμογή τεχνικών συμβιβασμού, συνεργασίας και ενεργητικής ακρόασης. Για την αντιμετώπισή τους δηλώνουν ότι εφαρμόζουν και κρίνουν ως αποτελεσματικές τις πρακτικές πρόληψης, ενσυναίσθησης, ακρόασης, διαλόγου, δημοκρατικής λειτουργίας και ότι δίνουν βαρύτητα στην αξιοποίηση εκπαιδευτικών με ειδικές γνώσεις ενώ ως αποτελεσματικότερη πρακτική πρόληψης ή αντιμετώπισης θεωρούν την καταλληλότερη ανά περίπτωση. Επιπρόσθετα, κρίνουν ότι ο ρόλος τους στη διαχείριση τέτοιων περιστατικών είναι συντονιστικός, διαμεσολαβητικός και συνεργατικός. Με ελάχιστες εξαιρέσεις ωστόσο εμφανίζονται ανέτοιμοι να τα διαχειριστούν και υπογραμμίζουν την ανάγκη εμπλουτισμού των διαθέσιμων εργαλείων τους. Εμμένουν στη διάχυση καλών πρακτικών και στη συμβολή ειδικών επιστημόνων και προτείνουν επιμορφωτικές παρεμβάσεις σχετικά με τη διαχείριση των συγκρούσεων, με τις τεχνικές συμβουλευτικής και με την καλλιέργεια δεξιοτήτων επικοινωνιακών, επίλυσης προβλημάτων, προαγωγής ψυχικής υγείας και διαχείρισης ανθρώπινου δυναμικού. Μάλιστα επιθυμούν αυτές να εκτείνονται σε χρονικό βάθος και να οργανώνονται από τα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, το υπουργείο παιδείας, τους Δήμους ή τις Σχολικές μονάδες.
    • This project is investigating the management of the disruption of school daily life and the respective readiness of the educational leadership, focusing on the case of Fist Grade Education schools of the county of Evοia. Eleven principals, the target - population of the survey, answered through interviews on open questions that the researcher had included in an initial guide and from the findings through qualitative content analysis and interpretation method some concrete conclusions have arisen. More particularly, the participants seem to recognize as disruption incidents those which are derived from conflicts among the members of school community, their ineffective communication, their stereotypic perceptions of modern school, behavioral problems, problems of attendance, school bullying, financial and social problems, natural disasters, emergency cases, excessive demands from the part of school administration officials, inadequate government support and other resulting needs that make reprogramming of school routine necessary. Their consequences lead to the disruption of school community, the overturning of positive atmosphere, conflicts among their members, low self - image of the teachers and exploitation of valuable working time - However, they are talking about strengthening cooperations with the aim to deal with the disruption of daily life effectively which is considered as a threat to the well-being and resilience of the teachers - Moreover, they are voicing their difficulties according to incidents that they are asked to manage without any information or experience. As prevention practices of the under research incidents they apply and judge as effective the democratic school operation, the reinforcement of communication and team dynamics, the implementation of school activities, the exploitation of teachers with special knowledge, the establishment and operation of scientific team of partners and the implementation of compromise techniques, collaboration and active listening. To tackle with all these matters they claim that they apply and judge as effective the practices of prevention, enhancement, listening, dialogue and democratic operation and they pay attention to the exploitation of teachers with special knowledge. As for the most effective prevention practice they regard the most appropriate per case. Furthermore, they believe that their role in the management of these occurrences is coordinative, meditative and cooperative - with all that and they underline the necessity of enrichment of their available tools. They insist on the diffusion of good practices and the contribution of specialized scientists and they suggest educational interventions regarding managing conflicts, with the consulting techniques and the development of communicative skills, problem - solving, promotion of mental health and human resources management. In fact, they wish these interventions extended to time and got organized by higher education institutions, ministry of education, Municipalities or School Units.
  16. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.