Οι έννοιες ‘ενηλικιότητα’ και ‘μετασχηματισμός’ στον στοχασμό των P. Freire, J. Mezirow, P. Jarvis και K. Illeris

The concepts of 'adulthood' and 'transformation' in the thinking of P. Freire, J. Mezirow, P. Jarvis and K. Illeris (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Γκολομάζου, Θεοδώρα
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. Σεπτέμβριος 2020 [2020-09]
  5. Ελληνικά
  6. 59
  7. Γιαννακοπούλου, Ελένη
  8. Γιαννακοπούλου, Ελένη | Παπαστεφανάκη, Σοφία
  9. Ενήλικος εκπαιδευόμενός | χαρακτηριστικά του ενήλικου εκπαιδευόμενου | P. Freire | P. Jarvis | K. Illeris | J. Mezirow | ενηλικιότητα | μετασχηματισμός
  10. 13
  11. 48
  12. Περιέχει πίνακες και διαγράμματα
  13. Κόκκος, Α. (2008). Εισαγωγή στην Εκπαίδευση Ενηλίκων: Θεωρητικές προσεγγίσεις (Τόμ. Α΄). Πάτρα: ΕΑΠ.
    • Στην παρούσα εργασία επιχειρείται η διερεύνηση της έννοιας «ενήλικος εκπαιδευόμενος», βάσει επιλεγμένων χαρακτηριστικών του, της έννοιας «ενηλικιότητα» και της έννοιας «μετασχηματισμός», στον στοχασμό των P. Freire, J. Mezirow, P. Jarvis και K. Illeris. Η διαχρονική διερεύνηση διαφορετικών κατευθύνσεων της εκπαίδευσης ενηλίκων είναι δυνατόν να συμβάλλει στην κατανόηση των παραπάνω εννοιών, αλλά μόνο σε ένα πολύ ευρύ κοινωνικό, ψυχολογικό και πολιτισμικό πλαίσιο, δεδομένου ότι διαφορετικοί στοχαστές αντλούν και διαμορφώνουν τη θεωρία τους από διαφορετικά γνωστικά πεδία, πλην του Freire, που ασχολείται ουσιαστικά με εκπαιδευτικές στρατηγικές. Μέσω της διερεύνησης της βιβλιογραφίας και της μεθόδου ανάλυσης περιεχομένου η συγκεκριμένη έρευνα κατευθύνθηκε στην καταγραφή των απόψεων των τεσσάρων στοχαστών για την ενηλικιότητα και τον μετασχηματισμό, την έννοια ενήλικος εκπαιδευόμενος και τα επιλεγμένα χαρακτηριστικά του. Η παρούσα ανάλυση έδειξε την ανάγκη να στραφεί η έρευνα προς την κατεύθυνση της διαμόρφωσης ενός ενιαίου θεωρητικού σώματος, στο βαθμό που κάτι τέτοιο είναι εφικτό. Τα αποτελέσματα της έρευνας απέδωσαν στην προκειμένη περίπτωση μερική εικόνα του ενηλίκου εκπαιδευομένου στο πλαίσιο της σχετικής εκπαίδευσης, δεδομένου ότι διερευνήθηκε μόνο το κοινωνικό και ενίοτε το πολιτισμικό πλαίσιο. Η παράθεση των απόψεων, για τις λέξεις-κλειδιά που χρησιμοποιήθηκαν στην ανάλυση περιεχομένου, υποδεικνύουν ότι οι έννοιες «ενήλικος εκπαιδευόμενος», «γενικά χαρακτηριστικά του ενήλικου εκπαιδευόμενου», «ενηλικιότητα» και «μετασχηματισμός» διαφοροποιούνται ανάλογα με το πλαίσιο που χρησιμοποιεί κάθε στοχαστής. Η αναλυτική διερεύνηση έδειξε, επίσης, ότι επί του παρόντος δεν υφίσταται ενιαίο θεωρητικό πλαίσιο ούτε για την έννοια ενήλικος εκπαιδευόμενος, ούτε για τα χαρακτηριστικά του. Οι θεωρίες και οι έννοιες δεν είναι αντιθετικές, αλλά συμπληρωματικές, ανάλογα με τα σημεία που θεωρούν οι στοχαστές πρωτεύοντα και τα πεδία αναφοράς τους, Συνεπώς, οι ερμηνείες που αποδίδει κάθε θεωρητική προσέγγιση ακόμη και σε ίδια φαινόμενα της εκπαίδευσης ενηλικων είναι διαφορετικές.
    • In this paper a comparison is attempted as it concerns the concept of adult learner, adulthood and transformation, as well as selected features in the thinking of P. Freire, J. Mezirow, P. Jarvis and K. Illeris. Exploring different theoretical directions of adult education except Freire’s opinion who is not theorizing, can contribute to the understanding of the above concepts, but only in a very broad social, psychological and cultural context, as different thinkers draw and shape their theory from different fields of knowledge. Through the research of the literature and the method of content analysis, this research was directed to the recording of the views of the four thinkers on transformation and adulthood, the concept of adult learner and its selected characteristics. Given the relative lack of studies with a detailed citation of the views of the specific thinkers that have been selected, the present analysis showed the need to turn the research towards the formation of a single theoretical body, as far as such a process is possible. The results of the research through the investigation of the views gave, in this case, a partial picture of the adult trainee in the context of the relevant education, since only the social and sometimes the cultural context was investigated. The research of the views of the above thinkers indicated, for the keywords used in the content analysis, that the concepts “adult learner”, “general characteristics of the adult learner”, “adulthood” and “transformation” differ according to the context used by every thinker. The analysis also showed that at present there is no single theoretical framework either for the concept of adult learner or for its characteristics. Theories and concepts are not contradictory, but complementary, depending on what the thinkers consider to be primary and their fields of reference. Therefore, the interpretations given by each theoretical approach even to the same phenomena of adult education are different.
  15. Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Διεθνές