Η διπλωματική εργασία διερεύνησε το βαθμό συμβολής της ιστορικής ενσυναίσθησης στην ανάπτυξη της κριτικής σκέψης των μαθητών του Δημοτικού και του Γυμνασίου. Στην εργασία εξετάστηκε ο ρόλος της ιστορίας στη διαμόρφωση ταυτοτήτων, όπου διαπιστώθηκε ότι εξακολουθεί να χρησιμοποιείται για την εξασφάλιση κοινωνικής, πολιτικής, πολιτιστικής και εθνικής ομοιογένειας. Επίσης, αναλύθηκε η έννοια της ενσυναίσθησης, ενώ κατόπιν η εργασία επικεντρώθηκε στις έννοιες της ιστορικής ενσυναίσθησης και της ιστορικής συνείδησης. Ακολούθως, η έρευνα εστιάστηκε στα ζητήματα που αφορούν την εφαρμογή της ενσυναίσθησης στη διδασκαλία της ιστορίας. Επίσης πραγματοποιήθηκε ανάλυση της έννοιας της κριτικής σκέψης, επισημάνθηκε ο κρίσιμος ρόλος των εκπαιδευτικών για την καλλιέργεια της κριτικής σκέψης στους μαθητές, ενώ διερευνήθηκαν οι μεθοδολογικές διδακτικές προσεγγίσεις που βοηθούν στην ανάπτυξη της κριτικής – ιστορικής σκέψης στο σχολείο. Παράλληλα, αναφέρθηκαν οι σκοποί του μαθήματος της ιστορίας στο Δημοτικό και στο Γυμνάσιο, στο αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών του 2003, σε σχέση με την κριτική σκέψη αλλά και την ιστορική ενσυναίσθηση, όπου καταδείχθηκε πως δεν επιτυγχάνεται η υπέρβαση της εθνοκεντρικής θεώρησης της ιστορίας, ούτε η κατανόηση και αναγνώριση της διαφορετικότητας, αλλά ούτε και η διαμόρφωση του κατάλληλου ερμηνευτικού πλαισίου, ώστε να εξοικειωθούν οι μαθητές με τα μεθοδολογικά και εννοιολογικά εργαλεία της ιστορικής επιστήμης, με αποτέλεσμα οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί να αγνοούν την ύπαρξη της ιστορικής ενσυναίσθησης ως έννοιας και ως διδακτικής μεθόδου. Επίσης, εξετάστηκαν τα αποτελέσματα της εφαρμογής της μεθοδολογικής προσέγγισης της ιστορικής ενσυναίσθησης στη διδασκαλία του μαθήματος της ιστορίας τόσο στο Δημοτικό όσο και στο Γυμνάσιο, μέσω της παρουσίασης των αποτελεσμάτων σχετικών εμπειρικών ερευνών που πραγματοποιήθηκαν διεθνώς αλλά και στην Ελλάδα, όπου διαπιστώθηκε πως αποτελεί απαραίτητη εναλλακτική μέθοδο για την ιστορική μάθηση και την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης των μαθητών.
In the present study investigated the degree which the historical empathy contributes to the development of critical thinking of students in primary and secondary school. The study examined the role of history in shaping identities, which were found to still be used to ensure social, political, cultural and ethnic homogeneity. Also the study analyzed the concept of empathy and has focused on the concepts of historical empathy and historical consciousness. Subsequently, the study focused on issues relating to the application of empathy in history teaching and to the concept of critical thinking. Also the study highlighted the critical role of teachers to foster critical thinking in pupils and of teaching methods that help develop critical - historical thinking in school. According to the research findings on compared the purposes of the history lesson in Greek elementary and high school with the critical thinking and the historical empathy, the study demonstrated that the ethnocentric vision of history is always there, with no understanding and recognition of diversity, neither development of a suitable interpretative framework to familiarize students with the methodological and conceptual tools of historical science. In any case, students and teachers ignore the existence of historical empathy as a concept and as a teaching method. The study also examined the effects of the application of historical empathy in teaching history, both in primary and secondary school, through the presentation of the results of international and Greek studies, where it was found that is a necessary alternative method to historical learning, in order to develop of critical thinking.
Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.
Κύρια Αρχεία Διατριβής
Η συμβολή της ιστορικής ενσυναίσθησης στην ανάπτυξη της κριτικής σκέψης των μαθητών του Δημοτικού και του Γυμνασίου - Identifier: 154222
Internal display of the 154222 entity interconnections (Node labels correspond to identifiers)
