Ιδιαίτερη σημασία έχει αποκτήσει η συζήτηση για το πώς το σχολείο προετοιμάζει τους μαθητές στα μαθηματικά, καθώς τα προγράμματα σπουδών αλλάζουν, όπως και οι εξετάσεις. Ο σκοπός της εκπαίδευσης των μαθηματικών είναι να βοηθήσουν τους μαθητές να γίνουν μαθηματικά εγγράμματοι. Η εργασία αυτή εστίασε σε μια από τις σημαντικότερες παραμέτρους στην εκπαιδευτική διαδικασία, την αξιολόγηση του μαθητή. Στόχος ήταν να προσεγγίσει πλευρές της, όπως αυτές διαμορφώνονται κατά τη διδασκαλία των μαθηματικών στα πλαίσια της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Η προσπάθειά αυτή στόχευε στο να εξετάσει αν οι εκπαιδευτικοί εντάσσουν τους μαθητές τους στις διαδικασίες της αξιολόγησης τους και αν οι μαθητές την αντιλαμβάνονται ως διαμορφωτική αξιολόγηση. Τέθηκαν τρία ερευνητικά ερωτήματα, α) ποια είναι η άποψη των μαθητών για το ρόλο της αξιολόγησής τους στα μαθηματικά για τους ίδιους και τους καθηγητές τους, β) για την ανατροφοδότηση που λαμβάνουν και γ) την λειτουργία των ερωτήσεων στην αξιολόγηση. Επιλέχθηκε ποσοτική προσέγγιση, με χρήση της επισκόπησης, με δείγμα 428 ατόμων από πέντε Γενικά Λύκεια.
Τα ερευνητικά δεδομένα έδειξαν, πως οι μαθητές αντιλαμβάνονται ότι ο μαθηματικός αξιοποιεί την αξιολόγηση λειτουργώντας μέσα σε πλαίσια που την καθορίζουν ως διαμορφωτική. Ταυτόχρονα κατανοούν τη σημασία που έχει για τη μάθησή τους. Σύμφωνα με τις δηλώσεις των μαθητών οι μαθηματικοί πλησιάζουν πληρέστερα τα πρότυπα της διαμορφωτικής αξιολόγησης στην προφορική ανατροφοδότηση, έχουν περιθώρια βελτίωσης στην γραπτή, ενώ η γλώσσα και ο τρόπος με τον οποίο διατυπώνουν τα σχόλια είναι κατανοητά από τους μαθητές. Το πως λειτουργούν οι μαθηματικοί στη διαδικασία των ερωτήσεων συνάδει σε μεγάλο ποσοστό με τα προσδοκόμενα στη διαμορφωτική αξιολόγηση και ανατροφοδότηση και διαφαίνεται η ανάγκη να δοθεί ο λόγος σε όλους τους μαθητές αλλά και οι ερωτήσεις να ξεφύγουν από την αποκλειστικότητα του καθηγητή και να λειτουργήσουν στα πλαίσια ενός διαλόγου ζωντανού και με μαθησιακά αποτελέσματα.
The debate on how school prepares students to study mathematics has acquired particular importance since both the current school curriculum and the examination system are under change. The objective of teaching mathematics is to help students become literate in math. This study focused on one of the most important aspects of the educational process: the student assessment. In this context, primary aim is to examine whether teachers involve students in their assessment process and whether students perceive this process as a formative assessment. Three research questions were addressed: a) what do students think of the role their math assessment plays both in relation to themselves and their teachers, b) the feedback received, and c) the way questions impact on the assessment. It has been opted for a quantitative survey approach, which was carried out on a sample of 430 people from five general upper secondary schools (lyceums).
Research data has shown that students think that the math teacher builds on the assessment within a framework which defines it as formative. At the same time, they understand that what it entails is important for their education. According to the statements made by the students, math teachers are much closer to full compliance with formative assessment standards in terms of oral feedback, and have room for improvement in terms of written feedback. Also, the students understand the language they use and the way in which their comments are formulated. The way math teachers work during the questioning process is largely consistent with the anticipated patterns in formative assessment and feedback, while it has become apparent that it is necessary to give all students the chance to speak. Furthermore, questioning should start promoting a lively dialogue that generates learning outcomes rather than being the exclusive domain of the teacher.
Η αξιολόγηση του μαθητή από τους καθηγητές Μαθηματικών