Η πολιτισμική ετερότητα της σχολικής τάξης και η διαχείρισή της μέσω της αξιοποίησης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας

The culturally diverse classroom and its management by the implementation of differentiated instruction (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Βέρα, Μαρία
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 27 Σεπτεμβρίου 2020 [2020-09-27]
  5. Ελληνικά
  6. 124
  7. Καραχοντζίτη , Ελένη
  8. Καραχοντζίτη, Ελένη | Πανταζή, Ευσταθία
  9. διαπολιτισμική εκπαίδευση | διαχείριση πολιτισμικής ετερότητας | διαφοροποιημένη διδασκαλία | διαφοροποίηση | δευτεροβάθμια εκπαίδευση | intercultural education | culturally heterogeneity management | differentiated instruction | differentiation | secondary education
  10. 3
  11. 53
  12. 39
  13. Πίνακες, διαγράμματα
  14. "Εκπαίδευση: Πολιτισμικές Διαφορές και Κοινωνικές Ανισότητες" / Στο Α. Ανδρούσου, Ν. Ασκούνη, Μάγος, Κ. & Χρηστίδου – Λιοναράκη Σ
    • Η διαχείριση της πολιτισμικής ετερότητας σε σχολικό επίπεδο αποτελεί επιταγή αλλά και πρόκληση στις σύγχρονες πολυπολιτισμικές σχολικές αίθουσες, οι οποίες τείνουν να αποτελέσουν τον κανόνα. Σε αυτό το πλαίσιο έγκειται και το ενδιαφέρον της έρευνας η οποία αποπειράται να προσεγγίσει την εκπαιδευτική διαχείριση της πολιτισμικής ετερότητας μέσα από την αξιοποίηση μιας καινοτόμου παιδαγωγικής και διδακτικής πρακτικής, της διαφοροποιημένης διδασκαλίας. Σκοπός της έρευνας ήταν να διαπιστώσει τις αντιλήψεις και στάσεις των φιλολόγων εκπαιδευτικών σε σχέση με α. τις παιδαγωγικές και διδακτικές πρακτικές μιας αποτελεσματικής διδασκαλίας προς διαχείριση και ένταξη των μαθητών από διαφορετικά πολιτισμικά περιβάλλοντα, β. το επίπεδο εξοικείωσής τους και κατανόησης της έννοιας της διαφοροποιημένης διδασκαλίας, γ. τη συχνότητα και τον τρόπο εφαρμογής της και δ. τις δυσκολίες – εμπόδια που αντιστρατεύονται την αξιοποίησή της. Στην κατεύθυνση αυτή η μεθοδολογική προσέγγιση που εφαρμόστηκε ήταν ποσοτική με χρήση ερωτηματολογίου. Από τα ευρήματα της έρευνας διαπιστώθηκε ότι μολονότι οι φιλόλογοι αντιλαμβάνονται τις αρχές που διέπουν μια αποτελεσματική διαφοροποιημένη διδασκαλία με διαπολιτισμική προσέγγιση, εντούτοις φαίνεται ότι δεν εφαρμόζουν συστηματικά διαφοροποιημένη διδασκαλία στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η μη ικανοποιητική επαγγελματική τους ανάπτυξη διαφαίνεται ότι συνιστά βασικό εμπόδιο εφόσον η έρευνα ανέδειξε ότι η εξοικείωση των φιλολόγων με τις παραδοσιακές μορφές διδασκαλίας (ποσοστό 86% του δείγματος δήλωσε «πάρα πολύ» έως «αρκετά») αλλά και η έλλειψη επαρκούς γνώσης και κατάρτισης (ποσοστό 79,7% του δείγματος δήλωσε «πάρα πολύ» έως «αρκετά») λειτουργούν ως τροχοπέδη στην εφαρμογή καινοτόμων μορφών διδασκαλίας, όπως η διαφοροποιημένη διδασκαλία.
    • Managing culturally diverse classrooms is not only a demand but also, more than ever, a challenge in contemporary multicultural classrooms, which tend to be the norm. Within this context the main aim of this research is to present an innovative pedagogical approach, the differentiated instruction as a respond to addressing the needs of the cultural diversity classroom. The purpose of the research is to investigate the perceptions and attitudes of Secondary Greek literature teachers in relation to a. the effective teaching practices so as to embrace the needs of students from different cultural backgrounds, b. their level of familiarity with the concept of differentiated instruction, c. the frequency of its application and d. the difficulties - obstacles that oppose its application. For the purpose of the study, we conducted a quantitative research by using a questionnaire. The findings of the research show that although the participants understand the principles of an effective differentiated instruction in intercultural educational settings, they do not seem to often apply differentiated instruction in culturally diverse classrooms. The teachers inadequate professional development seems to be a major obstacle since research has shown that familiarity with traditional methods of teaching (86% of the participants stated “Extremely important” to “Moderately important”) and also the lack of teachers knowledge and teacher training (79.7% of the participants stated “Extremely important” to “Moderately important”) act as barriers to implementing innovative pedagogical and teaching approaches, such as differentiated instruction.
  16. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.