Δια βίου μάθηση για τους εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας κ δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Κίνητρα και συνθήκες ενεργοποίησης και η σχέση με τα δημογραφικά χαρακτηριστικά τους. Εξετάζοντας την περίπτωση σπουδαστών του ΕΑΠ.

  1. MSc thesis
  2. Ζαλαχώρη, Μαρία
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 21 Σεπτεμβρίου 2019 [2019-09-21]
  5. Ελληνικά
  6. 142
  7. Ρωτίδη, Γεωργία
  8. Ρωτίδη, Γεωργία | Τσάρπα, Ιωάννα
  9. κίνητρα συμμετοχής | εκπαίδευση ενηλίκων | εκπαιδευτικοί | βαθμός ικανοποίησης
  10. 3
  11. 5
  12. 3
  13. Περιέχει : πίνακες, διαγράμματα
    • Η παρούσα διπλωματική εργασία έχει ως αντικείμενο τη διερεύνηση των κινήτρων που ωθούν τους εκπαιδευτικούς των δύο πρώτων βαθμίδων εκπαίδευσης στη δια βίου μάθηση, μέσα από τα μεταπτυχιακά προγράμματα που προσφέρει το ΕΑΠ και επιπλέον, να διαπιστώσει το κατά πόσο τα ιδιαίτερα δημογραφικά χαρακτηριστικά τους μπορούν να επηρεάσουν αυτή την ώθηση. Ακόμα γίνεται μια προσπάθεια αποτίμησης του βαθμού ικανοποίησης τους από την παρεχόμενη εκπαίδευση. Για τους σκοπούς της έρευνας ακολουθήσαμε την ποσοτική μέθοδο, αξιοποιώντας τη σταθμισμένη Κλίμακα Συμμετοχής στην Εκπαίδευση του R. Boshier (ΕPS). Προκειμένου να λάβουμε απαντήσεις σε όλα τα ερευνητικά μας ερωτήματα χρειάστηκε να προστεθεί και να αναδιατυπωθεί ερώτηση του πρωτότυπου ερωτηματολογίου έχοντας ωστόσο ελέγξει τον υψηλό δείκτη αξιοπιστίας της (Γ΄ Μέρος ερωτηματολογίου). Το δείγμα αποτέλεσαν 116 εκπαιδευτικοί που φοιτούσαν σε μεταπτυχιακά προγράμματα του ΕΑΠ. Από τα ευρήματα της έρευνας προκύπτει ότι ο βασικός παράγοντας κινητοποίησης για την συμμετοχή των εκπαιδευτικών στα μεταπτυχιακά προγράμματα του ΕΑΠ, σχετίζεται με την «επαγγελματική ανέλιξη» και ακολουθεί με μικρή διαφορά το ενδιαφέρον για «απόκτηση νέων γνώσεων» καθώς και ο άξονας «Προετοιμασία για εκπαιδευτικούς λόγους». Αρκετά μικρότερη επιρροή, έχουν κατά σειρά οι άξονες που αφορούν την «Βελτίωση της επικοινωνιακής ικανότητας», την «Επιδίωξη νέων κοινωνικών ερεθισμάτων», την «Επιδίωξη κοινωνικής επαφής και την «Βελτίωση των οικογενειακών σχέσεων». Από την παρουσίαση των κυριότερων ευρημάτων όσο αφορά τη συσχέτιση των κινήτρων φοίτησης με τα ιδιαίτερα δημογραφικά χαρακτηριστικά προκύπτουν τα εξής: Ως προς τη συσχέτιση με το φύλο διαπιστώθηκε η αυξημένη τάση των γυναικών να βελτιώσουν την εργασιακή τους κατάσταση αλλά και να διευρύνουν τις γνώσεις τους. Ως προς τη συσχέτιση με την ηλικία παρατηρήθηκε μια μεγαλύτερη επίδραση του παράγοντα « επαγγελματική ανέλιξη» και « βελτίωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων» στις νεότερες ηλικίες. Σε σχέση με την οικογενειακή κατάσταση, οι άγαμοι κινητοποιούνται περισσότερο σε θέματα εργασιακής κατάστασης σε σχέση με του έγγαμους που βλέπουν ως κίνητρο τον παράγοντα της βελτίωσης της οικογενειακής τους ζωής. Από τη συσχέτιση με τον αριθμό των παιδιών προκύπτει πως κίνητρα που αφορούν την επαγγελματική εξέλιξη εμφανίζονται ως πιο ισχυρά στην ομάδα που δεν έχει παιδιά. Σε σχέση με την εργασία στην εκπαίδευση άτομα που δεν εργάζονται στην εκπαίδευση, εμφανίζουν πιο ισχυρά κίνητρα για την επαγγελματική τους εξέλιξη. Από τη συσχέτιση με πρόσθετες σπουδές, διαφαίνεται ένα αυξανόμενο ενδιαφέρον για συνέχιση σπουδών ανάλογο με το βαθμό συμμετοχής σε προγενέστερες εκπαιδευτικές δράσεις. Τέλος, όσο αφορά τη συσχέτιση με έτη φοίτησης, γίνεται εμφανές πως κατά τη έναρξη των σπουδών ο παράγοντας εξασφάλιση και βελτίωση της εργασίας απασχολεί ιδιαίτερα τους σπουδαστές. Ο βαθμός ικανοποίησης των φοιτητών από τις σπουδές τους, παρουσιάζει παρόμοια τάση με αυτή των κινήτρων για την έναρξή τους. Συγκεκριμένα, προηγούνται οι παράγοντες «απόκτηση νέων γνώσεων» και «επαγγελματική ανέλιξη», και έπονται οι υπόλοιποι, οι οποίοι παρουσιάζουν μικρή ικανοποίηση. Τα ανωτέρω ευρήματα, ειδικότερα όσο αφορά τους παράγοντες κινητοποίησης για έναρξη σπουδών και τη συσχέτισή τους με τα δημογραφικά χαρακτηριστικά των σπουδαστών, συγκλίνουν σε μεγάλο βαθμό με αυτά που προέκυψαν από τη βιβλιογραφική ανασκόπηση. Η συζήτηση των ευρημάτων και τα συμπεράσματα της έρευνας παρέχουν πληροφορίες πάνω στο πεδίο των κινήτρων για συνεχιζόμενη εκπαίδευση των εκπαιδευτικών αλλά και εν γένει, των ενηλίκων σπουδαστών που επιδιώκουν να εμπλακούν σε διεργασίες μάθησης. Οι πληροφορίες αυτές μπορούν να αξιοποιηθούν κατά το σχεδιασμό ελκυστικών προγραμμάτων σπουδών συνεχιζόμενης εκπαίδευσης και κατάρτισης.
    • This paper’s object has to do with the investigation of motives that push educators of primary and secondary level of education into lifelong education, through postgraduate studies that Open University (EAP) offers. Furthermore, it tries to find out whether their special demographic characteristics can affect this push. Even more, it tries to evaluate their satisfaction rate for the provided education. For the purpose of our study, the quantity method was followed, using the weighted Education Participation Scale of R. Boshier (EPS).In order to receive answers in all our research quests, a question had to be added and rephrased from the prototype questionnaire, nevertheless its high indicator of reliability had been checked (part C of the questionnaire). Our sample was 116 educators who were studying in postgraduate studies of EAP. From the findings of our study, it appears that the basic factor of motivation for the participation of educators in postgraduate studies of EAP has to do with “Professional evolution”. Second, with little difference, comes the interest for “Obtaining new knowledge” and third the “Preparation for educational reasons”. Little influence had factors such as “Improvement of communication ability”, “Pursuit of new social incentive”, “Pursuit of social contact” and “Improvement of family relations”. From the presentation of the main finds, as far as the correlation of motives of study with special demographic characteristics are concerned, we come up with these ascertainments: As far as the gender is concerned, there is an increased trend of women to improve their work situation and expand their knowledge. As far as the age is concerned, there is a wider impact of “professional evolution” and “improving of communication ability” in younger ages. As far as the family situation is concerned, bachelors are more motivated by work situation and married peopleare more motivated by the factor of family life improvement. As far as the number of children is concerned, motives related with professional evolution appear to be stronger in non-parenting groups. The same motives appears to be stronger too in people not working in education, as far as employment in education is concerned. From the correlation with additional studies, an increased interest is noticed for the continuation of studies proportionate with the participation scale in past educational actions. Finally, as far as correlation with years of studying is concerned, it is clear that, at the beginning of studies, the factor “professional securing and improving” notably concerns students. The satisfaction scale of students from their studies presents a similar trend with the motives for their inception. More specifically, first come the factors of “obtaining new knowledge” and “professional evolution”. Others come next, with little satisfaction. Those finds, especially the ones that have to do with the motives for commencement of studies and their relation with demographic characteristics of students, quite converge with those that came up from bibliographic review. The discussion about the finds and the conclusions of our research provide information on the field of motives for continuous education of not only educators but adults in general, who wish to involve in learning procedures. This information can be used for planning attractive education programs of continuous learning and instruction.
  15. Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Διεθνές