Κίνητρα συμμετοχής και εμπόδια εκπαιδευομένων σε προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων. Εμπειρική διερεύνηση εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης των νομών Αχαΐας και Ηλείας για το πρόγραμμα: «Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των Ψηφιακών Τεχνολογιών στη Διδακτική Πράξη»

Motivations and obstacles for trainees in adult education programs. Empirical Investigation of Primary and Secondary Education Teachers of Achaia and Ilia Prefectures for the program: "Training of Teachers for the Development and Implementation of Digital Technologies in the Teaching Practice" (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Δαούσης, Δημήτριος
  3. Εκπαίδευση Ενηλίκων (ΕΚΕ)
  4. 21 Σεπτεμβρίου 2019 [2019-09-21]
  5. Ελληνικά
  6. 197
  7. Κιουλάνης, Σπυρίδων
  8. Κιουλάνης, Σπυρίδων | Χλαπάνης, Γεώργιος - Ερρίκος
  9. κίνητρα | εμπόδια | προτάσεις βελτίωσης | επιμόρφωση | ΤΠΕ | εκπαιδευτικοί
  10. 4
  11. 51
  12. 17
  13. Περιέχει: πίνακες, διαγράμματα.
  14. Μεθοδολογία Εκπαίδευσης Ενηλίκων / Θεωρητικό Πλαίσιο και Προϋποθέσεις Μάθησης / Αλέξης Κόκκος
    • Οι ΤΠΕ έχουν πλέον εισέλθει στην καθημερινότητα των εκπαιδευτικών, ανεξαρτήτου φύλου, ηλικίας, ειδικότητας και βαθμίδας κάτι που απαιτεί τη συνεχή και ουσιαστική επιμόρφωσή τους. Για το λόγο αυτό, είναι αναγκαίο να διερευνηθούν οι απόψεις των εκπαιδευτικών για τα κίνητρα που τους ωθούν να συμμετάσχουν σε προγράμματα επιμόρφωσης Β1 Επιπέδου ΤΠΕ αλλά και να μελετηθούν διεξοδικά τα εμπόδια και τα προβλήματα που συναντώνται τόσο πριν όσο και κατά τη διάρκεια υλοποίησης αυτών των προγραμμάτων. Αντικείμενο, επομένως, της παρούσας εργασίας είναι η διερεύνηση τόσο των κινήτρων συμμετοχής όσο και των εμποδίων μάθησης που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευόμενοι σε προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων. Ειδικότερα, επιδιώκεται η εμπειρική διερεύνηση εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης των νομών Αχαΐας και Ηλείας, από την συμμετοχή τους σε προγράμματα με τίτλο: «Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των Ψηφιακών Τεχνολογιών στη Διδακτική Πράξη». Για να προσεγγιστεί το θέμα της συγκεκριμένης έρευνας επιλέχθηκε η μικτή προσέγγιση (ποσοτική και ποιοτική), ενώ ως δείγμα είχαμε 136 εκπαιδευτικούς, πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, όλων των ειδικοτήτων, μόνιμους και αναπληρωτές, που υπηρετούσαν κατά το σχολικό έτος 2018-2019 σε δημόσια σχολεία των νομών Αχαΐας και Ηλείας και είχαν παρακολουθήσει κατά τα τελευταία χρόνια πρόγραμμα επιμόρφωσης Β1 Επιπέδου ΤΠΕ. Ως βασικό εργαλείο της έρευνας χρησιμοποιήθηκε ερωτηματολόγιο αποτελούμενο από 43 ερωτήσεις κλειστού τύπου, το οποίο συμπληρώθηκε ηλεκτρονικά, μέσω Google φόρμας, από τους εκπαιδευτικούς. Επιπρόσθετα, πραγματοποιήθηκαν 4 συνεντεύξεις, μέσω ηλεκτρονικού ταχυδρομείου, προκειμένου να διερευνηθούν περαιτέρω οι απόψεις τους αναφορικά με τα ζητήματα που τέθηκαν στα ερευνητικά ερωτήματα της έρευνας. Σχετικά με τα κίνητρα που ωθούν τους εκπαιδευτικούς να δηλώσουν συμμετοχή σε κάποιο πρόγραμμα επιμόρφωσης Β1 επιπέδου ΤΠΕ, ως ισχυρότερο δηλώθηκε η ανάγκη απόκτησης νέων γνώσεων, ενώ αναφορικά με τα εμπόδια που συναντούν οι εκπαιδευτικοί κατά την παρακολούθηση κάποιου προγράμματος επιμόρφωσης Β1 επιπέδου ΤΠΕ, ως σημαντικότερο δηλώθηκε η έλλειψη χρόνου, η οποία και σχετίζεται άμεσα με την πληθώρα υποχρεώσεων (οικογενειακών, επαγγελματικών, κ.ά.) των εκπαιδευτικών. Επίσης, η επικρατέστερη άποψη βελτίωσης μελλοντικών επιμορφωτικών προγραμμάτων αφορούσε τη βελτίωση του επιμορφωτικού υλικού. Τέλος, προέκυψε μια πληθώρα συσχετίσεων, οι βασικότερες από τις οποίες αφορούν την ηλικία των συμμετεχόντων εκπαιδευτικών, όπου όσοι ανήκαν στην κατηγορία «41-50 ετών» δήλωσαν ως βασικότερο κίνητρο συμμετοχής σε προγράμματα επιμόρφωσης Β1 επιπέδου την επαγγελματική τους ανέλιξη, ενώ ως εμπόδια ανέφεραν κυρίως τις οικογενειακές υποχρεώσεις και τη μεγάλη διάρκεια της επιμόρφωσης.
    • Nowdays, ICT has entered the everyday life of teachers, regardless of gender, age, specialty and level, which requires continuous and effective training. It is therefore necessary to explore the views of teachers on the incentives that encourage them to take part in B1 level ICT training programs, but also to study in depth the obstacles and problems encountered both before and during the implementation of these programs. The subject of this paper is therefore to investigate both the motivation for participation and the learning obstacles faced by learners in adult education programs. In particular, the empirical investigation of primary and secondary education teachers in the prefectures of Achaia and Ileia during their participation in programs titled: "Teachers Training for the Use and Implementation of Digital Technologies in Teaching Practice". In order to approach the subject of this research, the mixed approach (quantitative and qualitative) was chosen, while we had as a sample 136 teachers, primary and secondary, of all specialties, permanent and substitute, who served during the school year 2018-2019 in public schools of the prefectures of Achaia and Ilia and have attended a B1 level ICT training course in recent years. A questionnaire consisting of 43 closed - ended questions was used as a key tool of the survey and was filled in online, through Google form, by the teachers. Additionally, four interviews were conducted by e-mail to further explore their views on the issues raised in research questions. Concerning the incentives that motivate teachers to participate in a B1 level ICT training program, the strongest was the need to acquire new knowledge, while with regard to the obstacles encountered by teachers in attending a B1 level ICT training program, the most significant was the lack of time, which is directly related to the abundance of teachers (family, professional, etc.). Also, the prevailing view of improving future training programs was to improve the training material. Finally, a number of correlations have emerged, the most important of which relate to the age of the participating teachers, where those in the "41-50 years" category have declared their professional development as the main motivation to participate in B1 level training programs, while as the most important obstacles were declared family responsibilities and long training.
  16. Αναφορά Δημιουργού - Μη Εμπορική Χρήση - Παρόμοια Διανομή 4.0 Διεθνές