Το επάγγελμα του εκπαιδευτή των Ι.Ε.Κ. υπό το πλαίσιο της εκπαίδευσης ενηλίκων: Απόψεις εκπαιδευτών των Ι.Ε.Κ. του Ο.Α.Ε.Δ. του Νομού Αττικής για τον εκπαιδευτικό τους ρόλο

The profession of IEK's trainer in the context of adult education: Adults’ education instructors views in the Vocational Training Institutes of Manpower Employment Organisation of the Prefecture of Attica for their educational role (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. ΜΗΤΣΗΣ, ΣΤΕΦΑΝΟΣ
  3. Εκπαίδευση Ενηλίκων (ΕΚΕ)
  4. 21 Σεπτεμβρίου 2019 [2019-09-21]
  5. Ελληνικά
  6. 212
  7. ΓΑΛΑΤΑ, ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ-ΒΙΒΙΑΝ
  8. ΓΑΛΑΤΑ, ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ-ΒΙΒΙΑΝ | ΧΛΑΠΑΝΗΣ, ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΕΡΡΙΚΟΣ
  9. εκπαίδευση ενηλίκων | Adults education | εκπαιδευτής | instructor | ρόλος | role | Ι.Ε.Κ | I.E.K. | Ο.Α.Ε.Δ. | Manpower Employment Organisation (OAED) | επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση | vocational training
  10. 12
  11. 101
  12. 34
  13. ΠΕΡΙΕΧΕΙ: ΠΙΝΑΚΕΣ
    • Η Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση αποτελεί ένα σημαντικό εργαλείο στις πολιτικές σύζευξης των προσόντων των αναζητούντων εργασία με τις απαιτήσεις των σύγχρονων επαγγελμάτων της αγοράς εργασίας. Τα τελευταία χρόνια στον Ελληνικό χώρο, έχει παρατηρηθεί μια αλλαγή στάσης απέναντι στην Ε.Ε.Κ. γεγονός που επιβεβαιώνεται με την αύξηση της συμμετοχής στο θεσμό, ειδικά των νέων που ανήκουν σε μη προνομιούχα οικονομικά και κοινωνικά στρώματα. Τα Ι.Ε.Κ. του Ο.Α.Ε.Δ. αποτελούν βασικό πυλώνα παροχής προγραμμάτων αρχικής επαγγελματικής κατάρτισης. Ο εκπαιδευτής των Ι.Ε.Κ. συμμετέχει καθοριστικά στην υλοποίηση των εν λόγω προγραμμάτων, ενώ για να ανταποκρίνεται επιτυχώς στο ρόλο του απαιτείται το προφίλ του να ενσωματώνει τις προδιαγραφές που θέτει το πεδίο της εκπαίδευσης ενηλίκων. Ως εκ τούτου, σκοπό της παρούσας έρευνας αποτέλεσε η διερεύνηση των βασικών στοιχείων που περικλείει ο ρόλος του εκπαιδευτή ενηλίκων στα Ι.Ε.Κ. του Ο.Α.Ε.Δ. αναφορικά με: α) τα κυριότερα ουσιαστικά προσόντα που οφείλει να κατέχει, β) τις βασικές αρχές της εκπαίδευσης ενηλίκων που ενσωματώνει στη διδασκαλία του, γ) τις ενεργητικές εκπαιδευτικές τεχνικές που εφαρμόζει στις θεματικές του ενότητες, και δ) τις σημαντικότερες προκλήσεις που αντιμετωπίζει στο περιβάλλον των Ι.Ε.Κ.. Στην έρευνα εφαρμόστηκε η ποιοτική μέθοδος ανάλυσης δεδομένων, ενώ σαν εργαλείο συλλογής των δεδομένων επιλέχθηκε η ημιδομημένη συνέντευξη μέσω κατάλληλων διαμορφωμένων οδηγών συνέντευξης. Το δείγμα μας, για λόγους τριγωνοποίησης μεταξύ διαφορετικών πηγών δεδομένων, αποτέλεσαν οκτώ (8) εκπαιδευτές και τρεις (3) Διευθυντές των Ι.Ε.Κ. του Ο.Α.Ε.Δ. του Νομού Αττικής. Το δείγμα επιλέχθηκε με τη μέθοδο της σκόπιμης δειγματοληψίας, εφαρμόζοντας, πριν τη συγκέντρωση των δεδομένων, τη στρατηγική Δειγματοληψίας Μέγιστης Διακύμανσης. Τα αποτελέσματα της έρευνας φανέρωσαν ότι οι εκπαιδευτές ενηλίκων των Ι.Ε.Κ. του Ο.Α.Ε.Δ. κατανοούν των ενήλικη φύση των σπουδαστών και των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών που απορρέουν από αυτή. Δεν αποδέχονται το δασκαλοκεντρικό μοντέλο διδασκαλίας ενώ ταυτίζουν το ρόλο τους με εκείνον του: α) εμψυχωτή – υποστηρικτή των μελών της εκπαιδευτικής ομάδας, β) συντονιστή των εκπαιδευτικών διαδικασιών, και γ) του διαμεσολαβητή – καθοδηγητή που δημιουργεί ενδεδειγμένες επιλογές μάθησης για τους σπουδαστές των Ι.Ε.Κ.. Οι εκπαιδευτές αναγνώρισαν, επίσης, την επίδραση του ρόλου τους στην ποιότητα της επικοινωνίας, την ανάπτυξη της δυναμικής της ομάδας αλλά και την προσωπική ευθύνη που φέρουν στη δημιουργία κατάλληλου συνεργατικού κλίματος. Τα κυριότερα ουσιαστικά προσόντα του εκπαιδευτή ενηλίκων των Ι.Ε.Κ. του Ο.Α.Ε.Δ. που αναδείχτηκαν από την έρευνα, αρχικά, σε επίπεδο γνώσεων είναι: α) του γνωστικού αντικειμένου, β) των βασικών αρχών και της μεθοδολογίας της εκπαίδευσης ενηλίκων, γ) των συνθηκών της αγοράς εργασίας, και δ) των τεχνικών ανάπτυξης αποτελεσματικής επικοινωνίας και χειρισμού της δυναμικής της ομάδας. Σε επίπεδο δεξιοτήτων: α) η δημιουργία αποτελεσματικής επικοινωνίας και ο χειρισμός της δυναμικής των εκπαιδευτικών ομάδων των Ι.Ε.Κ., β) η ευελιξία, η μεταδοτικότητα και η προσαρμοστικότητα, γ) η δημιουργία κατάλληλου μαθησιακού κλίματος, δ) η οργάνωση και ο συντονισμός της εκπαιδευτικής ομάδας και του διδακτικού έργου, ε) η εφαρμογή των βασικών αρχών του πεδίου της εκπαίδευσης ενηλίκων, στ) η διεξαγωγή των διαδικασιών αξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης, και ζ) η εφαρμογή ενεργητικών εκπαιδευτικών μεθόδων και τεχνικών. Τέλος, σε επίπεδο στάσεων οι εκπαιδευτές του δείγματος φανέρωσαν θετική στάση για: α) την αποδοχή της προσωπικότητας, της διαφορετικότητας και των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών των ενήλικων εκπαιδευόμενων, β) την ενεργητική συμμετοχή και την ικανοποίηση των εκπαιδευτικών αναγκών των σπουδαστών, γ) την προσωπική τους ανάπτυξη μέσω επιμορφωτικών προγραμμάτων, δ) την επίλυση των εμποδίων που προκύπτουν στην εκπαιδευτική διαδικασία, και ε) τα μέλη των ευάλωτων κοινωνικών ομάδων. Επίσης, η έρευνα κατέληξε ότι οι κυριότερες ενεργητικές εκπαιδευτικές τεχνικές που ενσωματώνουν στη διδασκαλία τους οι εκπαιδευτές των Ι.Ε.Κ. του Ο.Α.Ε.Δ., είναι: α) η εργασία σε ομάδες, β) η συζήτηση, γ) η εμπλουτισμένη εισήγηση, δ) οι ερωτήσεις – απαντήσεις, και ε) ο καταιγισμός ιδεών. Τέλος, όσον αφορά τις σημαντικότερες δυσκολίες, που δυσχεραίνουν το εκπαιδευτικό τους έργο, οι εκπαιδευτές ανέφεραν τα προβλήματα υλικοτεχνικής υποδομής των Ι.Ε.Κ. αλλά και το καθεστώς απασχόλησης που συντελεί αποφασιστικά στην εργασιακή τους ανασφάλεια.
    • Vocational training comprises an important tool in relevant policies targeting to pair the qualifications of individuals in search of employment to the employment market requirements. Recently in Greece, there has been a change in attitude towards vocational training, which is validated through the increased participation of youth originating from the less privileged socioeconomic parts of the population to vocational training institutes. The Vocational Training Institutes pertaining to the Manpower Employment Organisation (OAED) constitute a key pillar in the provision of initial vocational training programs. The implementation of subject programs relies decisively to the instructors, who have to continuously ameliorate their profile vis-à-vis the specifications set out in the adults’ education field in order to successfully fulfil their educational role. Given the above remarks, the underlying objective of the subject research was the investigation of the key features encompassed into the role of adults’ education instructors employed in the Vocational Training Institutes of the Manpower Employment Organisation in relation to: (a) the key essential qualifications of instructors, (b) the key principals of vocational training that should be embedded in tutoring, (c) the applied active educational techniques, and (d) the most significant challenges facing instructors within the educational environment of the Vocational Training Institutes. This research applied the qualitative analysis model, whereas data acquisition was implemented through semi-structured interviews executed by means of appropriately configured interview guides thereof. Our target group comprised eight (8) instructors and three (3) directors employed in the Vocational Training Institutes of the Manpower Employment Organisation. The size and diversity of the target group was considered appropriate for the effective calibration and increased validation of collected data originating from different sources (i.e., published references and interviews). The target group was selected through the method of targeted sampling, by applying the strategy of maximum variance sampling ahead of data collection. The findings of this research revealed that the adults’ education instructors in the Vocational Training Institutes of Manpower Employment Organisation have a thorough understanding of the ‘adult’ nature of the trainees as well as the key characteristics emanating thereof. The instructors do not adopt the tutor-centered model of teaching, whereas they perceive their role to be equivalent to that of: (a) an animator – supporter of the members of the education team, (b) a coordinator of the educational procedures, and (c) a mediator – instructor who develops an appropriate framework of education choices for the trainees. Moreover, the adult education instructors in the Vocational Training Institutes of Manpower Employment Organisation recognised the effect of their role to the communication quality and the enhancement of the trainees’ dynamics as well as their responsibility in creating an effective cooperation environment. The key essential academic qualifications of instructors in the Vocational Training Institutes of Manpower Employment Organisation, as these evolved through this research, comprise: (a) education field, (b) proven knowledge of key principles and methods related to adults’ education, (c) proven knowledge of the conditions of the employment market, and (d) excellent use of communication techniques and handling of teams dynamics. Whereas, the key essential skills include: (a) effective communication skills, (b) flexibility, transmissibility, and adaptability, (c) development of effective educational environment, (d) effective planning and coordination of the education team and tutoring, (e) application of the key principles of the adults’ education field, (f) application of assessment and self-assessment techniques, and (g) application of active tutoring techniques. Finally, the key essential attitudes, according to the interviewed instructors, comprise: (a) the acceptance of the adult trainees’ personality, diversity, and special attributes (b) the enhancement of the active participation of trainees and the fulfilment of their educational needs, (c) the personal development of trainees through the educational programs, (d) the abatement/settlement of issues incurring during the education process, and (e) the acceptance of trainees originating from vulnerable socioeconomic groups. Furthermore, this research revealed that the key active education techniques applied by instructors in the Vocational Training Institutes of Manpower Employment Organisation involve: (a) working in groups, (b) conversation, (c) enhanced induction, (d) questions and answers, and (e) brain storming. Finally, this research concluded that the most significant obstacles facing the instructors in the Vocational Training Institutes of Manpower Employment Organisation involves the ineffective logistics within the institutes as well as their current employment regime, which contributes greatly to their sentiments of professional insecurity.
  15. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.