Η παρούσα εργασία διερευνά τον ρόλο του εκπαιδευτή ενηλίκων στη δημιουργία συμμετοχικού κλίματος σε προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων και συγκεκριμένα επιμορφωτικά προγράμματα εκπαιδευτικών. Αναλυτικότερα, διερευνώνται η σημασία της διαμόρφωσης συμμετοχικού κλίματος για τη μάθηση των ενηλίκων και τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτή στη διαμόρφωση αυτού του είδους κλίματος σε προγράμματα επιμόρφωσης εκπαιδευτικών. Το συμμετοχικό κλίμα - έννοια απολύτως συμβατή με την Εκπαίδευση Ενηλίκων - προϋποθέτει μια άλλη φιλοσοφία, στην προσέγγιση της μάθησης στους ενηλίκους και μια άλλη στάση του εκπαιδευτή προς τους εκπαιδευόμενους. Ο εκπαιδευτής προωθεί μια εκπαιδευτική σχέση, που βασίζεται στην ισοτιμία, τον σεβασμό των αναγκών και ιδιαιτεροτήτων των εκπαιδευομένων και τους αντιμετωπίζει ως ώριμες προσωπικότητες με αυτόνομη πείρα, γνώση και συμπεριφορά. Πρόθεση της συγκεκριμένης έρευνας είναι να διερευνήσει κατά πόσο η εκπαίδευση σε προγράμματα επιμόρφωσης εκπαιδευτικών γίνεται με όρους εκπαίδευσης ενηλίκων, να εξετάσει πώς ο εκπαιδευτής ενηλίκων μπορεί να επηρεάσει και να διαμορφώσει συμμετοχικό μαθησιακό κλίμα και να περιγράψει τον ρόλο, το προφίλ και τις δεξιότητες του εκπαιδευτή ενηλίκων, που συντελούν στην ενεργοποίηση των συμμετεχόντων και προάγουν τη μάθηση σε αυτούς. Ως μέθοδος προσέγγισης του έρευνας υιοθετείται η ποιοτική και ως τεχνική συλλογής δεδομένων χρησιμοποιείται η ημιδομημένη συνέντευξη και το ημερολόγιο της ερευνήτριας. Τα σημαντικότερα ευρήματα της παρούσας έρευνας συνίστανται στο ότι οι εκπαιδευτικοί επιθυμούν τη σύνδεση του θεωρητικού μέρους μιας επιμόρφωσης με την πράξη και τις ανάγκες της σχολικής τάξης, την αλληλεπίδραση μεταξύ όλων των εμπλεκομένων μερών μιας επιμορφωτικής διαδικασίας και θεωρούν πρώτιστα τον εκπαιδευτή ενηλίκων ως κύριο υπεύθυνο για τη διαμόρφωση συμμετοχικού κλίματος και δευτερευόντως την ομάδα των εκπαιδευομένων. Ακόμη, οι εκπαιδευτικοί αποδίδουν στο συμμετοχικό κλίμα θετικό ρόλο αναφορικά με την υποκίνησή τους για μάθηση, επειδή αυτό επιτρέπει τη δημιουργία και τον διαμοιρασμό της γνώσης, προάγει τη διάθεση συμμετοχής και συνεργασίας και διευκολύνει τη μάθηση μέσα από την καλλιέργεια ευχάριστου συγκινησιακού κλίματος, την ενεργοποίηση βιωμάτων και εμπειριών και την υιοθέτηση ενεργητικών εκπαιδευτικών τεχνικών. Επιπλέον, οι εκπαιδευτικοί εκτιμούν ότι ο εκπαιδευτής διαδραματίζει καταλυτικό ρόλο στη δημιουργία συμμετοχικού κλίματος και κατονομάζουν ως χαρακτηριστικά του εκπαιδευτή ενηλίκων, από τα οποία εξαρτάται η δημιουργία συμμετοχικού κλίματος τη γνώση του αντικειμένου του, τη γνώση του πεδίου της Εκπαίδευσης Ενηλίκων, την εμπειρία του ίδιου του εκπαιδευτή ως επιμορφούμενου, τον σεβασμό των εκπαιδευομένων, την υιοθέτηση τεχνικών ενεργητικής ακρόασης και ενσυναίσθησης, την καλλιέργεια ισότιμης σχέσης με τους επιμορφούμενους, την προώθηση του διαλόγου και την κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων της ενηλίκων εκπαιδευομένων.
This paper explores the role of the adult educator in creating a suitable atmosphere for participation in adult education programs and mainly in programs that are related to the training of teachers. More specifically, the research tries to investigate the importance of a suitable atmosphere for participation in adult education programs and the role of the teacher in programs that are related to the training of teachers. The “participatory atmosphere” – a term absolutely compatible with the Adult Education – requires a different approach to adult learning and a new attitude of the trainer towards the trainees. The trainer promotes a learning relationship, based on equity, with respect to learners' needs and treats them as mature personalities with independent expertise. This research intents to investigate whether adult education methods are applied in teacher training programs and whether the adult trainer can motivate the trainees to participate. Furthermore, the research attempts to describe the profile of the adult trainer who manages to encourage the participants to learn through their active participation. The qualitative approach is followed and semi structured interviews and the researcher’s notes are used to collect data. The major research results highlight that teachers wish to combine theory with practice and their everyday life in the classroom. They also believe that the adult trainer can play significant role in creating a suitable atmosphere for learning participation. Moreover, teachers ascribe a positive role to participatory atmosphere regarding their instigation for learning because it allows the creation and sharing of knowledge, promotes the participation and cooperation and facilitates learning through cultivation of pleasant emotional climate, development of experiences and adoption of active educational techniques. Additionally, trainees are of the opinion that participation motivates them to learn more, because that way they can create and share new scientific knowledge and they can also exploit their teaching experience in order to develop their personality and their professional identity. Finally, they believe that the teacher trainer plays a paramount role to their participation perspective and they insist that he must have deep knowledge of the teaching object, good understanding of the adult education, experience as trainee, respect for his learners, empathy, tolerance and indulgent of the particularities of adult learners.
Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.
Κύρια Αρχεία Διατριβής
Ο ρόλος του εκπαιδευτή ενηλίκων στη δημιουργία συμμετοχικού κλίματος - Identifier: 87665
Internal display of the 87665 entity interconnections (Node labels correspond to identifiers)
