Το προφίλ και ο ρόλος των σχεδιαστών προγραμμάτων ηλεκτρονικής εξ αποστάσεως εκπαίδευσης για ενηλίκους (e-learning). Η μελέτη σε έναν οργανισμό Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης.

The profile and the role of instructional designers in distance e-learning programs for adults. The case of an organization that activate in distance learning. (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Καρρά, Χριστίνα
  3. Εκπαίδευση Ενηλίκων (ΕΚΕ)
  4. 18 Σεπτεμβρίου 2021 [2021-09-18]
  5. Ελληνικά
  6. 172
  7. Γαλατά, Παρασκευή-Βίβιαν
  8. Κυριατζάκου, Κωνσταντίνα | Παυλή – Κορρέ, Μαρία
  9. Σχεδιαστής (instructional designer) | Instructional designer | Προφίλ | Profile | Ηλεκτρονική μάθηση | E-learning | Μέθοδοι | Methods | Εργαλεία | Tools | Εκπαίδευση ενηλίκων | Adult learning
  10. 5
  11. 31
  12. 30
  13. Περιέχει: πίνακες, γραφήματα.
    • Στην παρούσα εργασία σκοπός ήταν να διερευνηθεί το προφίλ και ο ρόλος των σχεδιαστών προγραμμάτων ηλεκτρονικής και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης για ενηλίκους (e-learning). Ειδικότερα, στην εργασία επιχειρήθηκε η διερεύνηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων που θα πρέπει να διαθέτει ένας σχεδιαστής προγραμμάτων ηλεκτρονικής και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης για ενηλίκους (e-learning), ποιες διδακτικές μεθόδους χρησιμοποιεί στο σχεδιασμό, ποιον τρόπο και ποια εργαλεία αξιοποιεί και σε ποια σημεία διαφέρει ο σχεδιασμός της δια ζώσης διδασκαλίας με αυτόν της ηλεκτρονικής μάθησης. Η ερευνητική μεθοδολογία που ακολουθήθηκε ήταν η μελέτη περίπτωσης μίας ιδιωτικής εταιρείας που προσφέρει υπηρεσίες e-learning. Η ποιοτική προσέγγιση της έρευνας οδήγησε στη δημιουργία ενός οδηγού συνέντευξης. Στην έρευνα συμμετείχαν πέντε συνεργάτες της εταιρείας που εργάζονται ως instructional designers σε αυτή. Τα αποτελέσματα της έρευνας κατέδειξαν κάποια σημαντικά στοιχεία για το προφίλ και το ρόλο των σχεδιαστών, όπως το ότι θα πρέπει να έχουν τουλάχιστον τριτοβάθμια εκπαίδευση και μπορεί να προέρχονται από διάφορα επιστημονικά πεδία (πληροφορική, παιδαγωγικά, κα). Ακόμη, θα πρέπει να διαθέτουν δεξιότητες χρήσης ηλεκτρονικών υπολογιστών και λογισμικών και οριζόντιες δεξιότητες, όπως ενδεικτικά δεξιότητες διαχείρισης ομάδας, διαχείρισης χρόνου και ευελιξίας. Αναφορικά με τις διδακτικές μεθόδους, οι συμμετέχοντες ανέφεραν ότι χρησιμοποιούν βιωματικές μεθόδους, αλλά και μεθόδους όπως το microlearning, τα παιχνίδια, τις δραστηριότητες, τα παραδείγματα, τη δυνατότητα λήψης απόφασης μέσω δραστηριοτήτων, τα βίντεο, τον ήχο και τη διάδραση. Για το σχεδιασμό ακολουθούν βήματα όπως καταγραφή αναγκών, καθορισμό στόχων, μελέτη και κατανόηση υλικού, δημιουργία δομής υλικού και προσθήκη multimedia στοιχείων. Σχετικά με το μοντέλο σχεδιασμού, χρησιμοποιούν το μοντέλο ADDIE, ενώ σε σχέση με το χρόνο που χρειάζονται για το σχεδιασμό, αναφέρουν ότι αυτός επηρεάζεται από αρκετούς παράγοντες που σχετίζονται κυρίως με το πρωτογενές εκπαιδευτικό υλικό. Ως βασική διαφορά στο σχεδιασμό δια ζώσης διδασκαλίας και ηλεκτρονικής, θεωρούν κυρίως την έλλειψη φυσικής παρουσίας, η οποία προσδιορίζει τη σχέση εκπαιδευτή-εκπαιδευόμενων και εκπαιδευόμενων-εκπαιδευτικού υλικού αντίστοιχα.
    • The purpose of this paper was to investigate the profile and the role of the instructional designers. In particular, the paper attempted to explore the level of knowledge and skills that an instructional designer should have, what teaching methods they perform in design, how and what tools they use and which are the differences between them and those who design a face-to-face learning process. The methodology of research that followed was a case study of a private company that offers e-learning services. The qualitative approach of the research led to an interview guide creation. The research involved five people, working as instructional designers in this particular private company. The results of the research showed that instructional designers should have at least higher education and may come from various scientific fields (computer science, pedagogy, etc.). They should also have computer and software skills and soft skills, such as team management, time management and flexibility skills. Regarding to teaching methods, participants reported that they use experiential methods, but also methods such as microlearning, games, activities, examples, decision-making through activities, videos, audio and interaction. The instructional design follows steps, such as needs analysis of adult learners, setting goals, studying and understanding material, creating structure and adding multimedia elements. As for the design model, they use the ADDIE model, while regarding the time needed for the design, they said that is affected by several factors that are mainly related to the raw educational material. The lack of physical presence, which determines the relationship between instructor-learners and learners-educational material respectively, they reported as the main difference in the designing of face-to-face learning and e-learning.
  15. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.