Μετασχηματίζουσα Μάθηση μέσω της Αισθητικής Εμπειρίας: μία συνολική καταγραφή των εφαρμογών στην Εκπαίδευση Ενηλίκων στην Ελλάδα

Transformative Learning through Aesthetic Experience: an overall tracking of Adult Education implementations in Greece (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Κατσούδα, Ασημίνα
  3. Εκπαίδευση Ενηλίκων (ΕΚΕ)
  4. 26 Σεπτεμβρίου 2021 [2021-09-26]
  5. Ελληνικά
  6. 255
  7. Ράικου, Αναστασία
  8. Ράικου, Αναστασία | Κουλαουζίδης, Γεώργιος
  9. Μετασχηματίζουσα Μάθηση | Αισθητική Εμπειρία | Τέχνη | Θεραπεία | Εκπαίδευση Ενηλίκων | Κριτικός Στοχασμός | Μετασχηματισμός | Εκπαιδευτικοί Στόχοι | Μαθησιακά Εμπόδια | Εκπαιδευτικά Πλαίσια | Ευάλωτες Κοινωνικές Ομάδες | Transformative Learning | Aesthetic Experience | Therapy | Adult Education | Critical Thinking | Educational Objectives | Learning Obstacles | Educational Frameworks | Vulnerable Social Groups | Transformation
  10. 6
  11. 118
  12. 114
  13. Περιέχει: πίνακες, διαγράμματα, εικόνες
  14. Γαλατά, Π.-Β., Βεργίδης, Δ., Δακοπούλου, Α., Καλογρίδη, Σ., Κεδράκα, Κ., & Τσιμπουκλή, Ά. (2017). Η Διεξαγωγή της Έρευνας στην Εκπαίδευση Ενηλίκων. Πάτρα: ΕΑΠ.
    • Στην παρούσα εργασία επιχειρείται να γίνει μία καταγραφή των εφαρμογών της μεθόδου «Μετασχηματίζουσα Μάθηση μέσω της Αισθητικής Εμπειρίας» στην Εκπαίδευση Ενηλίκων στην Ελλάδα. Απώτερος σκοπός είναι η εις βάθος διερεύνηση των εμπειριών και αντιλήψεων των εκπαιδευτών, στοχεύοντας στην ανάδειξη της σημερινής εικόνας αναφορικά με τα εκπαιδευτικά πλαίσια εκπαίδευσης ενηλίκων στην Ελλάδα που έχει διερευνηθεί η εφαρμογή της μεθόδου. Συγκεκριμένα εξετάζεται ο βαθμός επίτευξης του κριτικού στοχασμού και του μετασχηματισμού νοητικών σχημάτων ή και παραδοχών μέσω των εφαρμογών της μεθόδου, όπως και κατά πόσο η αξιοποίηση της τέχνης συμβάλλει στην αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών στόχων και στην αντιμετώπιση μαθησιακών εμποδίων, σύμφωνα με τις εφαρμογές της μεθόδου. Έως και σήμερα έχουν πραγματοποιηθεί πάρα πολλές εφαρμογές της μεθόδου και υπάρχει η ανάγκη αποτύπωσης μιας συνολικής εικόνας, αλλά και η επανεξέταση των αποτελεσμάτων και των αναγκών που ενδεχομένως να υπάρχουν. Για το λόγο αυτό, η εργασία αυτή αποτελείται από το θεωρητικό μέρος, στο οποίο γίνεται μία καταγραφή ενός μεγάλου εύρους ολοκληρωμένων εφαρμογών στο πλαίσιο εκπαίδευσης ενηλίκων, τόσο σε διάφορους εκπαιδευτικούς οργανισμούς, όπως σε ΙΕΚ, ΚΔΒΜ, ΟΑΕΔ, ΣΔΕ, στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευσης, κ.ο.κ., όσο και σε επιχειρήσεις, αλλά και σε δομές θεραπείας και ψυχολογικής υποστήριξης, με εκπαιδευόμενους που παρουσιάζουν ποικίλα χαρακτηριστικά, και ιδιαίτερα στις περιπτώσεις Ευάλωτων Κοινωνικών Ομάδων, με παραδείγματα εφαρμογών σε αλλοδαπούς, κρατούμενους φυλακών, χρήστες ουσιών, γηριατρικό πληθυσμό, κ.ά. Σε κάθε εφαρμογή αναφέρεται το διδακτικό αντικείμενο, ο πληθυσμός στόχος, τα έργα τέχνης που αξιοποιήθηκαν και τα συμπεράσματα. Στο ερευνητικό μέρος παρουσιάζεται μία έρευνα σε βάθος, της οποίας το δείγμα αποτελείται από εκπαιδευτές βάσει των καταγεγραμμένων εφαρμογών του θεωρητικού μέρους με στόχο την εμβάθυνση πάνω στις εμπειρίες και τις αντιλήψεις τους. Ιδιαίτερη προσοχή δίδεται στα συμπεράσματα που έχουν καταλήξει οι εκπαιδευτές βάσει των εφαρμογών τους, αναφορικά με το εκπαιδευτικό πλαίσιο, τα είδη τέχνης που χρησιμοποιούν συνήθως, το συχνότερο πρόβλημα που έχουν αντιμετωπίσει. Επιπρόσθετα, διερευνάται αν διαπίστωσαν ενεργοποίηση του κριτικού στοχασμού και μετασχηματισμό στα νοητικά σχήματα ή και παραδοχές των εκπαιδευομένων τους, ο τρόπος αξιολόγησής τους, αν ωφελούνταν οι ίδιοι ή η μέθοδος στην όποια αλλαγή, αν επεξεργάστηκαν και οι ίδιοι προσωπικές παραδοχές τους όπως και αν θεωρούν πως η αξιοποίηση της τέχνης συμβάλλει στην επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων και στην αντιμετώπιση μαθησιακών εμποδίων. Τα ευρήματα που προέκυψαν μέσω της έρευνας αυτής, εμφανίζουν μεγάλο ενδιαφέρον και αναδεικνύουν πολλές και διάφορες πτυχές ως προς τα οφέλη της αξιοποίησης της τέχνης. Συνοπτικά, η μέθοδος ΜΜΑΕ έχει εφαρμοστεί σε μεγάλο εύρος εκπαιδευτικών, και μη, δομών, και μάλιστα η μέθοδος αξιοποιείται ως εκπαιδευτικό εργαλείο στο πλαίσιο θεραπείας. Η εικαστική τέχνη είναι η πρώτη σε προτίμηση, διότι είναι προσιτή και δίνεται ο απαραίτητος χρόνος παρατήρησης. Επιπλέον, διαπιστώθηκε ότι η ενεργοποίηση του κριτικού στοχασμού επιτυγχάνεται κάθε φορά, αλλά όχι σε όλους και στον ίδιο βαθμό, ενώ είναι δύσκολο να διαπιστωθεί μετασχηματισμός με κύριο εμπόδιο τον περιορισμό του χρόνου. Μάλιστα, οι εκπαιδευτές φάνηκαν διστακτικοί, προβληματισμένοι ή και αγχωμένοι σχετικά με τον μετασχηματισμό και αξιοποίησαν άλλες λέξεις-χαρακτηρισμούς μιλώντας για αλλαγές. Εντούτοις, όπως αποδείχθηκε από τα ευρήματα, η αξιοποίηση της τέχνης συντελεί σε μεγάλο βαθμό στην επίτευξη εκπαιδευτικών στόχων, όπως και στην αντιμετώπιση θεσμικών, καταστατικών και προδιαθετικών/συναισθηματικών εμποδίων, με εξαιρετικά αποτελέσματα ιδιαίτερα σε άτομα Ευάλωτων Κοινωνικών Ομάδων, καλλιεργώντας ποικίλες δεξιότητες, οι οποίες συμβάλλουν και στη βελτίωση της ποιότητας ζωής του ατόμου.
    • In the present research, an attempt is made to record the applications of the method "Transformative Learning through Aesthetic Experience" in Adult Education in Greece. The ultimate goal is the in-depth investigation of the experiences and perceptions of the tutors, aiming to highlight valuable data that will lead to the creation of a current overall idea, regarding the educational frameworks of adult education in Greece where the application of the method has been investigated, to what extent critical thinking and the transformation of mental shapes or assumptions through the applications of the method, as well as whether the use of art contributes to the effectiveness of educational goals and the treatment of learning obstacles, according to the applications of the method. To date, many applications of the method have been made and there is a need for an overall idea, but also to review the results and the needs that may exist. For this reason, this work initially consists of the theoretical part, in which a record of a wide range of integrated applications in the context of adult education is made, both in various educational organizations, such as PEI, LLC, ASE, SSC, Higher Education, etc., as well as in companies, but also in treatment and psychological support structures, with trainees who present a variety of characteristics, and especially in the case of Vulnerable Social Groups, with examples of applications to foreigners, prisoners, substance users, geriatric population, etc. Each application mentions the educational subject, the target population, the artworks used and the conclusions. This is followed by the research part, in which an in-depth research is carried out, the sample of which consists of trainers based on the recorded applications of the theoretical part, and aims at deepening their experiences and perceptions and especially the conclusions reached based on the application in total, regarding the educational context they have applied the method, the types of art they usually use, the most common problem they have encountered, if they have noted activation of critical thinking and transformation in the mental shapes or assumptions of their trainees, how they evaluated it, whether it changed due to themselves or to the method, whether they processed their personal assumptions themselves as well as whether they consider that the use of art contributes to the achievement of educational goals and the overcoming of learning barriers. The findings that emerged from this research are of great interest and highlight many different aspects of the benefits in using art. In short, the TLAE method has been applied to a wide range of educational and non-educational structures, and in it is used as an educational tool in the context of therapy. The visual art is the first in preference, because it is accessible and the necessary time of observation is given. In addition, it has been noted that the activation of critical thinking is achieved every time, but not to everyone and at the same level, while it is difficult to identify a transformation due to the limitation of time. In fact, the trainers seemed hesitant, worried or even anxious about the transformation and used other keywords to talk about change. While, as shown by the findings, the use of art contributes greatly to the achievement of educational goals as well as the confrontation of institutional, statutory and predisposing / emotional barriers, with excellent results especially in individuals of Vulnerable Social Groups, cultivating a variety of skills, which contribute and in improving the quality of life of the individual.
  16. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.