Μετασχηματίζουσα Μάθηση και Συστημική Ψυχοθεραπεία. Διερεύνηση του μετασχηματισμού των παραδοχών στην προσωπική και επαγγελματική ζωήτ ων εκπαιδευόμενων.

  1. MSc thesis
  2. Αραβανή, Ελευθερία
  3. Εκπαίδευση Ενηλίκων (ΕΚΕ)
  4. 19 September 2021 [2021-09-19]
  5. Ελληνικά
  6. 196
  7. Τσιμπουκλή , Άννα
  8. Παυλή- Κορρέ , Μαρία
  9. Συστημική θεωρία | Συστημική Ψυχοθεραπεία και Εκπαίδευση | Μετασχηματίζουσα Μάθηση | Mezirow | Bateson | δυσλειτουργικές παραδοχές | επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη | προσωπικό μεγάλωμα
  10. 4
  11. 49
  12. 20
  13. πίνακες
  14. Κόκκος, Α. (2005). Μεθοδολογία Εκπαίδευσης Ενηλίκων, τομ.1.,2. Πάτρα: Εκδόσεις Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο
    • Η παρούσα εργασία αποτελεί μια απόπειρα σύνδεσης δύο διαδεδομένων θεωριών στον χώρο των Ανθρωπιστικών Επιστημών. Η Συστημική θεωρία, όπως εφαρμόζεται στη Συστημική Ψυχοθεραπεία και Εκπαίδευση και η Μετασχηματίζουσα Μάθηση του Mezirow, ως μια θεωρία μάθησης στο πεδίο της Εκπαίδευσης Ενηλίκων, αν και ανήκουν σε διαφορετικά επιστημονικά πεδία, διακρίνονται από κοινά σημεία και κοινούς στόχους. Βασική κοινή επιρροή διαπιστώσαμε ότι αποτελεί η επιστημολογία του G. Bateson, σχετικά με τα επίπεδα μάθησης και την αξία του διαλόγου και των σχέσεων στην εκπαιδευτική διεργασία. Για τη διερεύνηση των δυο αυτών θεωριών, εκπονήσαμε ποιοτική έρευνα, υλοποιώντας ημι- δομημένες συνεντεύξεις σε εννιά εκπαιδευόμενες στη Συστημική Ψυχοθεραπεία στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του Αθηναϊκού Κέντρου Μελέτης του Ανθρώπου (Α.Κ.Μ.Α.). Στόχος της έρευνάς μας ήταν να εντοπίσουμε αν η συγκεκριμένη εκπαίδευση λειτούργησε μετασχηματιστικά, ακολουθώντας τα 10 βήματα που προτείνει ο Mezirow, αξιοποιώντας τις εμπειρίες των εκπαιδευόμενων, σχετικά με τις αλλαγές που οι ίδιοι διέκριναν στην επαγγελματική και την προσωπική τους ζωή, ως απόρροια της έκθεσής τους στη συγκεκριμένη εκπαίδευση. Τα βασικά συμπεράσματα που προέκυψαν από τη θεματική ανάλυση των συνεντεύξεων, ανέδειξαν την ύπαρξη των δέκα βημάτων της Μετασχηματίζουσας Μάθησης καθώς και τον συσχετισμό των δύο θεωριών. Οι συμμετέχουσες στην έρευνά μας ξεκίνησαν αυτή την εκπαίδευση, ορμώμενες είτε από ένα «αποπροσανατολιστικό δίλημμα», είτε από μια ανάγκη για επαγγελματική εξέλιξη και προσωπική νοηματοδότηση. Η εκπαίδευση τους έδωσε τη δυνατότητα να επεξεργαστούν τα συναισθήματα σύγχισης και αμφιταλάντευσης που ένιωθαν, να αξιολογήσουν κριτικά τις δυσλειτουργικές παραδοχές τους για τον επαγγελματικό τους ρόλο και να αναγνωρίσουν τις πηγές αυτών των παραδοχών. Οι κύριες δυσλειτουργικές παραδοχές αφορούσαν στην πεποίθηση ότι ο ειδικός Ψυχικής Υγείας αποτελεί μια αυθεντία, υπηρετεί έναν αυστηρά οριοθετημένο ρόλο και διακρίνεται από παντοδυναμία. Στα πλαίσια της εκπαίδευσης διερεύνησαν νέους ρόλους και σχέσεις, ανέλαβαν δράση, μετασχηματίζοντας τις δυσλειτουργικές παραδοχές τόσο στην επαγγελματική, όσο και στην προσωπική ζωή. Έτσι, απέκτησαν μια πιο ρεαλιστική εικόνα για τον ρόλο του ειδικού Ψυχικής Υγείας, συνειδητοποίησαν την ανθρώπινη υπόστασή του και μπόρεσαν να καλλιεργήσουν νέες δεξιότητες σχετίζεσθαι και στους δυο τομείς της ζωής τους. Η συγκεκριμένη εκπαίδευση τις εξόπλισε με δεξιότητες, όπως εμπιστοσύνη, ενδυνάμωση, κατανόηση των προσωπικών τους ορίων, οικειότητα, ανοικτότητα, ασφάλεια, επικοινωνία, συνεργασία. Στο σύνολό της η εκπαίδευση επέδρασε στο να μπορούν να συνδέονται πιο αποτελεσματικά με τους ανθρώπους και τις βοήθησε στο «προσωπικό τους μεγάλωμα». Η θέση στην οποία καταλήξαμε, μέσα από αυτή την εργασία, αφορά στη σύνδεση των δυο μελετώμενων θεωριών, κυρίως σχετικά με την κοινή στοχοθεσία τους, που αναφέρεται στην προσωπική ανάπτυξη ή «προσωπικό μεγάλωμα» των εκπαιδευομένων.
    • The current thesis constitutes an effort of connecting two renowned theories in the humanitarian sciences field. Systemic Theory -as it's applied in Systemic Psychotherapy and Education- and Mezirow's Transformative Learning -a learning theory in Adult Education field-, belong to different scientific fields, nevertheless share common traits and goals. We observed that a fundamental shared influence was G. Bateson's thinking, which considers the learning stages, the value of dialogue and the relationships during the learning process. For the investigation of these two theories, we implemented quality research, using semi-structured interviews on nine trainees on Systemic Psychotherapy at the Athenian Institute of Anthropos (AIA) training program. The goal of our research was to track, whether the aforementioned training program functioned in a transformative way, following Mezirow' s proposed ten steps, utilizing the trainees' experiences about the changes they observed on their professional and personal lives, due to exposure to the training program. The key conclusions that arose from the thematic analysis of the interviews underline the existence of the Transformative learning ten steps, as well as the correlation of the two theories. The participants of our research enrolled in this training program either due to a "disorienting dilemma" or the need for professional development and finding of personal meaning. The training gave them the chance to process the feelings of frustration and ambiguity they felt, to critically evaluate their dysfunctional assumptions about their profession and to recognize the source of these assumptions. The main dysfunctional assumptions are related to the belief that the Mental Health specialist is an authority, serving a strictly bounded role and is characterized by omnipotence. 10 In the frame of the training, the participants took action and experimented with new roles and relationships, transforming their dysfunctional assumptions about their professional and personal life. As a result, they acquired a more realistic picture of the role a Mental Health specialist should hold, they acknowledged him/her as a human entity and they developed new relational skills for their lives. Trust, empowerment, understanding of personal boundaries, intimacy, openness, security, communication and cooperation were some of the skills developed during the training. As a whole, the training helped them create more effective bonds with other people and contributed to their personal growth. Our standing point, after the implementation of this thesis, is about the two theories connection, and ultimately about their common objectives which have to do with the personal development or "personal growth" of the training participants.
  16. Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Διεθνές