«Βιωματικές Εκπαιδευτικές Τεχνικές, Εμπόδια και Διαφοροποιήσεις στην Αξιοποίηση της Βιωματικής Εκπαίδευσης στα Δημόσια ΙΕΚ Αττικής και στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση »

«Experientιal educational techniques, obstacles and variations in their use within both vocational institutes and secondary educational in Attika» (english)

  1. MSc thesis
  2. ΜΠΑΚΑΟΥΚΑ, ΕΥΓΕΝΙΑ
  3. Εκπαίδευση Ενηλίκων (ΕΚΕ)
  4. 26 September 2021 [2021-09-26]
  5. Ελληνικά
  6. 163
  7. ΚΩΣΤΑΡΑ, ΕΥΦΡΟΣΥΝΗ
  8. ΚΩΣΤΑΡΑ, ΕΥΦΡΟΣΥΝΗ | ΒΑΪΚΟΥΣΗ, ΔΑΝΑΗ
  9. Βιωματικές Εκπαιδευτικές Τεχνικές, Βιωματική Εκπαίδευση, Δημόσια Ινστιτούτα Επαγγελματικής Κατάρτισης, Εμπόδια Βιωματικής Εκπαίδευσης, Διαφοροποιήσεις, Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
  10. 2
  11. 40
  12. 17
  13. 3 ΠΙΝΑΚΕΣ
  14. Βαϊκούση, Δ., Βαλάκας, Ι., Κόκκος, Α. & Τσιμπουκλή Α. (1999). Εκπαίδευση Ενηλίκων, Τόμος Δ, Εκπαιδευτικές μέθοδοι- Ομάδα εκπαιδευομένων. Πάτρα : Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο
    • Περίληψη Στόχος της παρούσας έρευνας είναι να μελετηθούν οι αντιλήψεις Ελλήνων εκπαιδευτών των Δημοσίων Ινστιτούτων Επαγγελματικής Κατάρτισης του νομού Αττικής σχετικά με το κατά πόσον εφαρμόζουν βιωματικές εκπαιδευτικές τεχνικές και ποιες είναι αυτές που χρησιμοποιούν, επίσης να μελετηθούν οι απόψεις τους για τα ενδεχόμενα εμπόδια που αντιμετωπίζουν στα πλαίσια της διδασκαλίας με βιωματικές μεθόδους καθώς και για τις διαφορές της βιωματικής εκπαίδευσης ανάμεσα στα δημόσια ΙΕΚ και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Στην έρευνα έλαβαν μέρος 15 εκπαιδευτές, άνδρες και γυναίκες, με προϋπηρεσία στα δημόσια ΙΕΚ Αττικής και ταυτόχρονα διέθεταν εκπαιδευτική προϋπηρεσία σε δημόσια σχολεία της δευτεροβάθμιας ελληνικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες απάντησαν σε ερωτήσεις ημιδομημένης συνέντευξης, μέσω κινητού τηλεφώνου, για να εξεταστούν οι απόψεις τους σχετικά με τρία ερευνητικά ερωτήματα : την αναγκαιότητα της βιωματικής εκπαίδευσης στα δημόσια ΙΕΚ, τα είδη των εμποδίων που αντιμετωπίζουν και τις διαφοροποιήσεις στην αξιοποίηση της βιωματικής εκπαίδευσης που οι ίδιοι εφαρμόζουν στα πλαίσια της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι εκπαιδευτές αναγνωρίζουν την αναγκαιότητα βιωματικής εκπαίδευσης στα ΔΙΕΚ, χρησιμοποιούν όλες τις ενεργητικές εκπαιδευτικές τεχνικές της εκπαίδευσης ενηλίκων, σε καθημερινό επίπεδο, γεγονός που αποτυπώνεται στις θετικές εντυπώσεις των σπουδαστών στην πλειοψηφία τους. Επίσης τα εμπόδια σχετίζονται με την εκπαιδευτική διαδικασία και αφορούν σε ζητήματα υλικοτεχνικής υποδομής, οργάνωσης και λειτουργίας των εργαστηρίων των ΔΙΕΚ, σε λειτουργικά θέματα συνύπαρξης με τη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση (ΕΠΑΛ), ακόμα αφορούν στην ανομοιογένεια των σπουδαστών του ΔΙΕΚ, της στάσης τους και της προδιάθεσής τους κατά τη διάρκεια της βιωματικής μάθησης και ταυτόχρονα αναφέρονται εμπόδια που προκύπτουν από τους εκπαιδευτές, την έλλειψη της εμπειρίας, επιμόρφωσής τους και των διαφορετικών στόχων τους σε σχέση με τους εκπαιδευόμενους. Οι αιτίες επιρρίπτονται τόσο στο θεσμό των ΔΙΕΚ όσο και στο ανθρώπινο δυναμικό του (εκπαιδευτές–σπουδαστές). Τέλος ως προς τις διαφοροποιήσεις της βιωματικής εκπαίδευσης με τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση τα αποτελέσματα έδειξαν ότι εκπαιδευτικοί των επαγγελματικών λυκείων, στα εργαστήρια εφαρμόζουν τις ίδιες ακριβώς εκπαιδευτικές βιωματικές μεθόδους με το ΔΙΕΚ, επίσης εκπαιδευτές και εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν κοινές βιωματικές εκπαιδευτικές τεχνικές και μεθόδους ή υπάρχουν διαφοροποιήσεις όπως στη χρησιμοποίηση της τέχνης (λογοτεχνίας ή θεάτρου) στο σχολείο, με λιγότερη όμως συχνότητα εφαρμογής της βιωματικής εκπαίδευσης στο γυμνάσιο και το λύκειο σε σχέση με το ΔΙΕΚ, αλλά αποκλειστικά όμως θετικές εντυπώσεις από τους μαθητές κατά την εφαρμογή της.
    • Abstract The aim of this research is to study the perceptions of Greek educators of the Public Vocational Training Institutes of the prefecture of Attica regarding whether they apply experiential educational techniques and what they use, also to study their views on the possible obstacles they face within the framework of teaching with experiential methods as well as the differences of experiential education between public vocational schools and secondary education. The research was attended by 15 instructors, men and women, with previous service in the public vocational schools of Attica and at the same time had educational service in public schools of the Greek secondary education. Participants answered semi-structured interview questions via mobile phone to examine their views on three research questions: the need for experiential education in public vocational schools, the types of barriers they face and the differences in the use of experiential education that they themselves apply in the context of secondary education. The results showed that the educators recognize the necessity of experiential education in the DIEK, use all the active educational techniques of adult education, on a daily basis, a fact that is reflected in the positive impressions of the majority of students. The obstacles are also related to the educational process and concern issues of logistical infrastructure, organization and operation of DIEK laboratories, functional issues of coexistence with secondary vocational education (EPAL), also concern the in homogeneity of DIEK students, their attitude and predisposition during experiential learning and at the same time obstacles are encountered that arise from the trainers, their lack of experience, training and their different goals in relation to the trainees. The causes are blamed both on the institution of DIEK and on its human resources (trainers-students). Finally, regarding the differences between experiential education and secondary education, the results showed that teachers of vocational high schools in the laboratories apply the exact same educational experiential methods as DIEK, also educators and teachers use common experiential educational techniques and methods or there are differences as in use of art (literature or theater) at school, but with less frequency of application of experiential education in high school and high school compared to the DIEK, but only positive impressions from students during its application.
  16. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.