Κίνητρα, προσδοκίες και εμπόδια για τη συμμετοχή γυναικών αγροτισσών σε επιμορφωτικά προγράμματα Δια Βίου Μάθησης. Η περίπτωση της Βρίσας Λέσβου.

Incentives, expectations and barriers for the participation of women farmers in Lifelong Learning training programs.The case of Vrisa, Lesvos. (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. ΣΙΓΕΩΡΓΗ, ΧΡΥΣΟΒΑΛΑΝΤΗ
  3. Εκπαίδευση Ενηλίκων (ΕΚΕ)
  4. 19 Σεπτεμβρίου 2020 [2020-09-19]
  5. Ελληνικά
  6. 188
  7. ΒΑΛΚΑΝΟΣ, ΕΥΘΥΜΙΟΣ
  8. ΒΑΛΚΑΝΟΣ, ΕΥΘΥΜΙΟΣ | ΠΑΝΤΟΥ, ΔΗΜΗΤΡΑ
  9. ΑΓΡΟΤΙΣΣΑ | ΠΡΟΣΔΟΚΙΕΣ | ΚΙΝΗΤΡΑ | ΕΜΠΟΔΙΑ | ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ
  10. 4
  11. 104
  12. 31
  13. Περιέχει : πίνακες, διαγράμματα, εικόνες
  14. Εισαγωγή στην εκπαίδευση ενηλίκων /Βεργίδης , Δ., & Καραλής, Θ.(2008).
    • Η παρούσα έρευνα πραγματεύεται τα κίνητρα, τις προσδοκίες και τα εμπόδια γυναικών αγροτισσών από τη Βρίσα Λέσβου για τη συμμετοχή τους σε επιμορφωτικά προγράμματα στο πλαίσιο της Δια Βίου Μάθησης, πριν και μετά το σεισμό της 12ης Ιουνίου 2017. Πρόκειται για μια μελέτη περίπτωσης, καθώς οι κάτοικοι του συγκεκριμένου χωριού βίωσαν την εμπειρία του σεισμού της 12ης Ιουνίου 2017, ο οποίος το κατέστρεψε σχεδόν συθέμελα. Επίσημα η Βρίσα έχει εκκενωθεί εδώ και τρία χρόνια. Οι λιγοστοί κάτοικοι που ζουν εκεί, διαβιούν κάτω από δύσκολες συνθήκες περιτριγυρισμένοι από ερείπια. Οι παρούσες συνθήκες καθιστούν το δείγμα μελέτης εξεχόντως ιδιάζων και υπάρχει προσδοκία, ότι τα αποτελέσματα της έρευνας θα αναδείξουν ορισμένες πτυχές που ακόμα δεν έχουν διερευνηθεί ερευνητικά. Αρχικά, το πόσο τα ακραία φυσικά φαινόμενα, στη συγκεκριμένη περίπτωση ο σεισμός, είναι ικανά να επηρεάσουν τα κίνητρα και τις προσδοκίες των κατοίκων, ώστε να συμμετάσχουν σε επιμορφωτικά προγράμματα Δια Βίου Μάθησης, αλλά και να δημιουργήσουν εμπόδια για τη μη συμμετοχή τους. Για να γίνει αυτό εμφανέστερο θα γίνει μία συγκριτική μελέτη τόσο των κινήτρων, προσδοκιών και των εμποδίων για τη συμμετοχή του δείγματος σε επιμορφωτικά προγράμματα δια βίου μάθησης, πριν και μετά το σεισμό, όσο και του περιεχομένου των αντίστοιχων προγραμμάτων. Στην αρχή της έρευνας γίνεται εννοιολογική προσέγγιση των όρων Δια Βίου Μάθηση, Εκπαίδευση Ενηλίκων, επιμόρφωση, κατάρτιση και αγρότισσα που αποτελούν τους πυλώνες πάνω στους οποίους βασίζεται η παρούσα έρευνα. Στη συνέχεια επιχειρείται μια διερεύνηση των όρων κίνητρα – προσδοκίες και εμπόδια συμμετοχής, ώστε να μπορέσει ο αναγνώστης να εμβαθύνει στην κατανόηση τους και να αναδειχθεί η σημασία τους, ως μοχλών προώθησης ή αναστολής της συμμετοχής των ενηλίκων σε προγράμματα Δια Βίου Μάθησης. Στο τρίτο κεφάλαιο, σε πρώτο επίπεδο γίνεται μια προσπάθεια να φανεί η εξέλιξη των προσπαθειών για κατάρτιση –επιμόρφωση ενηλίκων στη χώρα μας μέσα από μια σύντομη ιστορική αναδρομή. Σε δεύτερο επίπεδο, από τη μελέτη της βιβλιογραφίας αναδεικνύεται η ανάγκη επιμόρφωσης – κατάρτισης των ενηλίκων, ιδιαίτερα των αγροτισσών στο πλαίσιο της Δια Βίου Μάθησης. Στη συνέχεια παρατίθενται προγράμματα κατάρτισης - επιμόρφωσης ενηλίκων είτε χρηματοδοτούμενα από το Ε.Κ.Τ της Ε.Ε, έτσι όπως εμφανίζονται στα Κοινοτικά Πλαίσια Στήριξης, είτε συγχρηματοδοτούμενα από το Ελληνικό κράτος και το Ε.Κ.Τ και τέλος γίνεται αναφορά στη γυναικεία επιχειρηματικότητα και στους γυναικείους συνεταιρισμούς, ως απότοκο των παραπάνω προγραμμάτων. Προκειμένου ο μελλοντικός αναγνώστης να έχει μια ολοκληρωμένη εικόνα του δείγματος της μελέτης περίπτωσης, στο τέταρτο κεφάλαιο δίνονται κάποια στοιχεία για τη Βρίσα και τους κατοίκους της με βάση τις μετασεισμικές συνθήκες διαβίωσης τους. Τελειώνοντας τη συγγραφή του θεωρητικού πλαισίου γίνεται μια ανασκόπηση σχετικών ερευνών που αφορούν στα κίνητρα, προσδοκίες- εμπόδια συμμετοχής ενηλίκων σε προγράμματα Δια Βίου Μάθησης, προκειμένου να γίνει μια συγκριτική μελέτη με τα αποτελέσματα της παρούσας έρευνας. Όσον αφορά το ερευνητικό πλαίσιο στην αρχή παρατίθεται η Μεθοδολογία Έρευνας και συγκεκριμένα οι στόχοι και τα ερευνητικά της ερωτήματα, ο σχεδιασμός του οδηγού συνέντευξης, το δείγμα της έρευνας, οι περιορισμοί της και τα κριτήρια αξιοπιστίας και εγκυρότητας της έρευνας. Στη συνέχεια γίνεται συζήτηση επί των αποτελεσμάτων της έρευνας όπως προέκυψαν από την ανάλυση περιεχομένου των ερωτηματολογίων, εξάγονται συμπεράσματα και διατυπώνονται προτάσεις για περαιτέρω έρευνα
    • This research deals with the motivations, the expectations and the barriers that female farmers who live in Vrisa of Lesvos face, regarding their participation in training programs, within lifelong learning. It is a case study, aw the locals of this particular village, experienced the earthquake that took place on the 12th of June 2017, which almost destroyed it. Officially Vrisa has been evacuated for the last 3 years. The extremely small number of villagers that didn’t abandon the place, live under difficult conditions, surrounded by ruins. These circumstances make the research sample peculiar and there is anticipation that the results of the study are expected to reveal aspects that haven’t been investigated before. Initially, to what extent natural disasters, in our case the earthquake, can affect the incentives and expectations of the locals, regarding their participation in lifelong learning training programs and, at the same time, form obstacles for that. To make this more obvious, a comparative study takes place, regarding the motivations, expectations and the obstacles that affect the participation of the sample, in lifelong learning training programs. In the beginning of the research, there is a conceptual approach on the terms «lifelong learning», «adult education», «training» and «female farmer», terms that are the main pillars upon which this study is based. Thereafter, an investigation of the terms «motivations», «expectations» and «obstacles» is done, so that the reader elaborates on the understanding of their importance as key drivers in promoting or blocking participation of adults in lifelong learning programs. In the 1st part of chapter 3, an effort is made, in order to show the development of training/education in our country, through a brief historical review. In the 2nd part, through the study of literature, the need for adult (and especially women farmer) training/education within lifelong learning, emerges. In the end of the chapter, ECB (EU) funded or co financed by the Greek state and the European Central Bank (ECB - EU) education and training programs are listed. In order to provide the whole picture of the case study sample to the future reader, in the 4th chapter some information about Vrisa and its locals is given, according to living conditions after the earthquake. In the end of the theoretical framework, a review of relevant investigations is done, that concerns motivations, expectations and obstacles, regarding participation of adults in lifelong learning programs, in order to compare them with the results of this study. In relation to the research framework, in the beginning there is a description of the methodology of the study and in particular of the objectives and the research questions, the conceptual design of the interview, the study sample, the restrictions and the reliability criteria.
  16. Attribution-NoDerivatives 4.0 Διεθνές