Διερεύνηση απόψεων εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης αναφορικά με τα κίνητρα και εμπόδια συμμετοχής σε επιμορφωτικά προγράμματα για μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες.

Investigating the views of Secondary Education teachers regarding the motivations and barriers to participation in training programs for students with Learning Disabilities. (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. ΚΑΡΑΣΤΑΤΗΡΑ, ΜΙΡΑΝΤΑ
  3. Εκπαίδευση Ενηλίκων (ΕΚΕ)
  4. 19 Σεπτεμβρίου 2020 [2020-09-19]
  5. Ελληνικά
  6. 196
  7. ΠΑΜΠΟΥΡΗ, ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ
  8. ΠΑΜΠΟΥΡΗ, ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ | ΚΑΛΟΚΥΡΗ, ΒΑΣΙΛΕΙΑ
  9. επιμόρφωση | Μαθησιακές Δυσκολίες | κίνητρα, | εμπόδια, | προτάσεις, | σημασία επιμόρφωσης.
  10. 3
  11. 143
  12. 63
  13. Περιέχει:πίνακες, διαγράμματα, εικόνες
  14. Ασημακόπουλος, Γ. (2019). Κίνητρα και εμπόδια για τη συμμετοχή εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης του Νομού Ηλείας στη διά βίου εκπαίδευση. (Διπλωματική εργασία).
    • Η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών αποτελεί ένα σημαντικό πεδίο της Εκπαίδευσης Ενηλίκων καθώς βασικός στόχος των επιμορφωτικών προγραμμάτων στις Μαθησιακές Δυσκολίες είναι η διευκόλυνση του εκπαιδευτικού τους έργου. Στη σημερινή εποχή οι εκπαιδευτικοί δέχονται να παρακολουθούν επιμορφωτικά προγράμματα ιδίως στις Μαθησιακές Δυσκολίες καθώς η συγκεκριμένη γνώση δε προσφέρεται σε προπτυχιακό επίπεδο παρά μόνο σε μεταπτυχιακό και σε σεμινάρια. Επίσης, επειδή τα παιδιά με Μαθησιακές Δυσκολίες αυξάνονται και οι τελευταίες αποτελούν την πολυπληθέστερη κατηγορία ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών παρατηρείται ένα ιδιαίτερο ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών για επιμόρφωση. Η εικόνα αυτή συμπληρώνεται απ’ την συχνά ελλιπή στήριξη των εκπαιδευτικών γυμνασίων και λυκείων στη διάρκεια της επαγγελματικής τους πορείας. Οι εκπαιδευτικοί αναλαμβάνουν πολλές φορές μόνοι τους να αντιμετωπίσουν τα πολλαπλά προβλήματα των μαθητών στη σχολική τάξη, να διαγνώσουν αν εντοπίζουν κάποια Μαθησιακή Δυσκολία, να προσαρμόσουν το μάθημα στα μέτρα αυτών των μαθητών και να προσφέρουν συμβουλευτική στήριξη σε αυτά τα παιδιά και στους γονείς τους. Για τους παραπάνω λόγους είναι αναγκαίο να διερευνηθούν οι απόψεις των εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για τα κίνητρα, τα εμπόδια συμμετοχής τους σε επιμορφωτικά προγράμματα που αφορούν Μαθησιακές Δυσκολίες και οι προτάσεις τους προκειμένου να αντιμετωπιστούν τα ενδεχόμενα εμπόδια. Σε επιστημονικό επίπεδο είναι περιορισμένες οι έρευνες που ασχολούνται με αυτό το θέμα στην Ελλάδα ενώ είναι σημαντικό να διατυπωθούν οι απόψεις των εκπαιδευτικών σε δύο μεγάλους νομούς της Δυτικής Ελλάδας. Για τη διεξαγωγή της έρευνας υλοποιήθηκε η διαδικασία της τριγωνοποίησης καθώς συγκεντρώθηκαν δεδομένα μέσω του ερωτηματολογίου και της ημιδομημένης συνέντευξης. Από τα αποτελέσματα της ποσοτικής έρευνας, διαπιστώθηκε ότι, τα σημαντικότερα κίνητρα που συμβάλλουν στην συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε επιμορφωτικά προγράμματα στις Μαθησιακές Δυσκολίες είναι η άριστη ποιότητα του περιεχομένου του προγράμματος, η απόκτηση εξειδικευμένων γνώσεων, η ενίσχυση των παιδαγωγικών και διδακτικών δεξιοτήτων, η αποδοτικότητα στην εργασία, η διευκόλυνση του καθημερινού διδακτικού- εκπαιδευτικού έργου στην τάξη, η άριστη οργάνωση του προγράμματος, η απόκτηση πιστοποιητικού και η χορήγηση εκπαιδευτικού υλικού με δυνατότητα πρακτικής εφαρμογής. Παρόμοιες ήταν και οι απαντήσεις που δόθηκαν κατά τη διεξαγωγή της ποιοτικής έρευνας, με την προσθήκη του κύρους του φορέα και τη δυνατότητα επιχορήγησης. Σχετικά με τα εμπόδια συμμετοχής σε ένα τέτοιο πρόγραμμα, σύμφωνα με τα ευρήματα της ποσοτικής έρευνας, τα σημαντικότερα εξ’ αυτών είναι η κακή οργάνωση του προγράμματος, η έλλειψη χρόνου λόγω οικογενειακών, προσωπικών και επαγγελματικών υποχρεώσεων, ο μη αναγνωρισμένος φορέας και ο ακατάλληλος χώρος παρακολούθησης. Ανάλογες ήταν και οι απαντήσεις στην ποιοτική έρευνα. Όσο αφορά τις προτάσεις βελτίωσης των επιμορφωτικών προγραμμάτων στις Μαθησιακές Δυσκολίες, σύμφωνα με τα αποτελέσματα της ποσοτικής έρευνας, οι σημαντικότερες είναι η βελτίωση του εκπαιδευτικού υλικού, η δυνατότητα εφαρμογής της θεωρίας στην τάξη και η προσφορά επιμορφωτικών προγραμμάτων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Αντίστοιχες ήταν και οι απαντήσεις στην ποιοτική έρευνα με την προσθήκη την παροχή διευκολύνσεων, την απαλλαγή από τα διδακτικά καθήκοντα, την παροχή μίας λίστας εγκεκριμένων φορέων του Υπουργείου και την ενδοευπηρεσιακή επιμόρφωση με υποχρεωτικό χαρακτήρα. Tέλος, όσο αφορά τη σημασία συμμετοχής σε επιμορφωτικά προγράμματα για τις Μαθησιακές Δυσκολίες 99 εκπαιδευτικοί θεωρούν σημαντική την επιμόρφωση για τους εξής λόγους: τεχνικές προσέγγισης μαθητών και πρακτικές παρουσίασης μαθήματος, επικαιροποίηση γνώσεων, αποδοτικότητα στο μάθημα, ένταξη μαθητών με Μαθησιακές Δυσκολίες στην τάξη, εξειδίκευση στον εντοπισμό και στην αντιμετώπιση των δυσκολιών, προσωπικό ενδιαφέρον, επαγγελματική εξέλιξη και ενίσχυση παιδαγωγικών δεξιοτήτων.
    • Teacher training is an important field of Adult Education as the main goal of the training programs is to facilitate their educational work. In recent years, teachers of all levels and specialties are invited to attend training programs, especially in Learning Disabilities, as this knowledge is not offered at the undergraduate level but only at the postgraduate level and in seminars. Also, since children with Learning Disabilities increase and these are the most numerous category of special educational needs, there is a special interest of teachers for training.This picture is complemented by the often lack of support from secondary school teachers during their careers. Teachers often undertake to deal with the multiple problems of students in the classroom, to diagnose if they identify any Learning Disabilities, to adapt the lesson to the measures of these students and to offer counseling to these children and their parents. For the above reasons it is necessary to explore the views of secondary school teachers on the motivations, barriers to their participation in training programs related to Learning Disabilities and suggestions in order to address potential barriers. At the scientific level, the research that deals with this issue in Greece is limited, while it is important to express the views of teachers in two large prefectures of Western Greece. The triangulation process was used to conduct the research as data were collected through a questionnaire and a semi-structured interview. According the results of the quantitative research, it was observed that the most important motivations that contribute to the participation of teachers in training programs in Learning Disabilities are the excellent quality of the program content, the acquisition of specialized knowledge, the enhancement of pedagogical and teaching skills, efficiency in work, the facilitation of the daily didactic-educational work in the classroom, the excellent organization of the program, the acquisition of a certificate and the provision of educational material with the possibility of practical application. Similar answers were given during the qualitative research, with the addition of the prestige of the institution and the possibility of a grant. Regarding the obstacles to participating in such a program, according to the findings of the quantitative research, the most important of them are the poor organization of the program, the lack of time due to family, personal and professional obligations, the unrecognized body and the inappropriate monitoring space. The answers to the qualitative research were similar. Regarding the proposals for the improvement of the training programs in Learning Disabilities, according to the results of the quantitative research, the most important are the improvement of the educational material, the possibility of applying the theory in the classroom and the offer of distance education training programs. Corresponding were the responses to the qualitative research with the addition of the provision of facilities, the dismissal from the teaching duties, the provision of a list of approved bodies of the Ministry, in-service training with a mandatory character.
  16. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.