Χαρακτηριστικά και προϋποθέσεις για την επιτυχή εφαρμογή της συνεργατικής μάθησης στη σχολική τάξη: Απόψεις εκπαιδευτικών (δασκάλων) Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης.

Characteristics and Prerequisites for Successful Implementation of Collaborative Learning in the Classroom: Views of Primary Education Teachers. (english)

  1. MSc thesis
  2. Μαρινόπουλος, Δημήτριος
  3. Εκπαίδευση Ενηλίκων (ΕΚΕ)
  4. 25 September 2020 [2020-09-25]
  5. Ελληνικά
  6. 175
  7. Μάνεσης, Νικόλαος
  8. Μάνεσης, Νικόλαος | Κόκκινος, Κωνσταντίνος
  9. Συνεργατική μάθηση | Αντιλήψεις δασκάλων | Προϋποθέσεις εφαρμογής συνεργατικής μάθησης | Συμβολή συνεργατικής μάθησης | Ρόλος δασκάλου/ας
  10. 2
  11. 61
  12. 220
  13. Περιέχει πίνακες.
    • Στόχος της παρούσας έρευνας ήταν η διερεύνηση και η καταγραφή των απόψεων των δασκάλων, όλων των τάξεων του δημοτικού σχολείου, για το εάν και κατά πόσο γνωρίζουν τους όρους και τις προϋποθέσεις επιτυχημένης εφαρμογής της συνεργατικής μάθησης στη σχολική τάξη, εάν εφαρμόζουν τη συνεργατική μάθηση στη διδακτική πράξη, καθώς και πώς διαχειρίζονται θέματα/ζητήματα που απορρέουν από την οργάνωση ενός αποκεντρωμένου-συνεργατικού περιβάλλοντος μάθησης. Από τα αποτελέσματα της έρευνας, φάνηκε ότι οι δάσκαλοι/ες έχουν καλύτερη γνώση, σε σχέση με ήδη γνωστά ερευνητικά δεδομένα, για το θεωρητικό πλαίσιο που διέπει τη συνεργατική μάθηση, ενώ δείχνουν να την αποδέχονται και να την εφαρμόζουν σε μεγαλύτερο βαθμό. Έτσι, τα συμπεράσματα, οδηγούν άλλοτε σε επιβεβαίωση (ολική ή μερική) και άλλοτε σε αναθεώρηση ήδη γνωστών ερευνητικών δεδομένων. Ωστόσο, οι αντιλήψεις τους, είναι συχνά αντιφατικές και αλληλοσυγκρουόμενες, τόσο με το περιεχόμενο της συνεργατικής μάθησης (έννοια, συμβολή της, προυποθέσεις εφαρμογής, κ.ά), όσο και στον τρόπο με τον οποίο εφαρμόζουν τη συγκεκριμένη παιδαγωγική στρατηγική στη διδακτική πράξη. Ειδικά από τον τρόπο εφαρμογής της, προκύπτει ότι οι δάσκαλοι/ες δείχνουν να μην υιοθετούν ένα συνεργατικό περιβάλλον μάθησης με αποκεντρωμένα χαρακτηριστικά, με υψηλό βαθμό αυτονομίας των μαθητικών ομάδων και ενίσχυσης της αλληλεπίδρασης των μελών της. Αντίθετα, δείχνουν να εφαρμόζουν ένα «συνεργατικό μοντέλο» διδασκαλίας, με κύρια χαρακτηριστικά την «παρέμβαση» και «καθοδήγηση» από τον/ην ίδιο/α, σε όλα τα στάδια της εργασίας στην ομάδα. Οι λόγοι που παρωθούν τους/ις εκπαιδευτικούς να εφαρμόσουν ένα τέτοιου «τύπου» συνεργατικό περιβάλλον, φαίνεται να οφείλονται στην έλλειψη ουσιαστικής επιμόρφωσης τους τόσο σε θεωρητικό επίπεδο, όσο και σε επίπεδο ενδοσχολικής τους υποστήριξης. Για το σκοπό αυτό, τα συμπεράσματα της παρούσας έρευνας, θα πρέπει να ληφθούν σοβαρά υπόψη από την πολιτεία, κατά την επικαιροποίηση των Προγραμμάτων Σπουδών και τη συνακόλουθη συγγραφή νέων διδακτικών εγχειριδίων.
    • The aim of this research was to investigate and record the views of teachers, all grades of primary school, on whether and to what extent they know the terms and conditions of successful implementation of collaborative learning in the classroom, if they apply collaborative learning in teaching practice, as well as how they manage issues arising from the organization of a decentralized-collaborative learning environment. The results of the research showed that teachers have a better knowledge, compared to already known research data, about the theoretical framework that governs collaborative learning, while they seem to accept it and apply it to a greater extent. Thus, the conclusions sometimes lead to confirmation (total or partial) and sometimes to the revision of already known research data. However, their perceptions are often contradictory and conflicting, both with the content of collaborative learning (concept, its contribution, preconditions for implementation, etc.), and with the way in which they apply this pedagogical strategy in teaching practice. Especially from the way it is implemented, it appears that the teachers do not seem to adopt a collaborative learning environment with decentralized characteristics, with a high degree of autonomy of the student groups and enhancing the interaction of its members. On the contrary, they seem to apply a "collaborative model" of teaching, with the main characteristics of "intervention" and "guidance" by himself / herself, in all stages of group work. The reasons why teachers are encouraged to implement such a "type" of collaborative environment seem to be due to their lack of substantive training both at the theoretical level and at the level of exemplary teaching and in-school support. To this end, the conclusions of the present research should be taken seriously by the state, when updating the Curricula and the consequent writing of new textbooks.
  15. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.