Διερεύνηση εκπαιδευτικών αναγκών των συμμετεχόντων εκπαιδευτικών σε Δίκτυα που σχετίζονται με θέματα αειφόρου ανάπτυξης και συντονίζονται από Κέντρα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης

Exploring educational needs of educators who participate in Sustainable Development networks coordinated by Environmental Education Centres (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. ΒΑΜΒΑΚΟΠΟΥΛΟΥ, ΣΕΒΑΣΤΗ
  3. Εκπαίδευση Ενηλίκων (ΕΚΕ)
  4. 19 Σεπτεμβρίου 2020 [2020-09-19]
  5. Ελληνικά
  6. 157
  7. ΠΑΥΛΗ-ΚΟΡΡΕ, ΜΑΡΙΑ
  8. ΠΑΥΛΗ-ΚΟΡΡΕ, ΜΑΡΙΑ | ΛΕΥΘΕΡΙΩΤΟΥ, ΠΙΕΡΑ
  9. Εκπαίδευση Ενηλίκων | Κέντρα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης, | Κέντρα Εκπαίδευσης για την Αειφορία | θεματικά Δίκτυα
  10. 2
  11. 70
  12. 44
  13. Περιέχει : πίνακες, διαγράμματα, εικόνες
  14. Μεθοδολογία Εκπαίδευσης Ενηλίκων.Κόκκος, Α.
    • Τα ΚΠΕ ή ΚΕΑ, στο πλαίσιο των δικτύων που συντονίζουν, οργανώνουν επιμορφώσεις και υποστηρίζουν τους εκπαιδευτικούς-μέλη των δικτύων αυτών. Στην παρούσα εργασία διερευνήθηκε η δυνατότητα αξιοποίησης των αρχών της εκπαίδευσης ενηλίκων σε αυτές. Διερευνήθηκε επίσης το κατά πόσο τα ΚΠΕ/ΚΕΑ έχουν στοιχεία των οργανισμών μάθησης ή αποτελεσματικών οργανισμών και εάν μπορούν να στηρίξουν ηλεκτρονικές κοινότητες μάθησης για αυτά τα δίκτυα. Για την ποσοτική ανάλυση το δείγμα της έρευνας ήταν εκπαιδευτικοί που υπηρετούν σε σχολεία που υποστηρίζουν Δίκτυα, που συντονίζονται από ΚΠΕ/ΚΕΑ και μέλη ΠΟ των ΚΠΕ /ΚΕΑ (Ν1=114). Στην ποιοτική έρευνα το δείγμα αποτελούσαν έμπειρα στελέχη της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης και της Εκπαίδευσης για την Αειφόρο Ανάπτυξη (Ν2=4). Τα εργαλεία συλλογής των δεδομένων που αξιοποιήθηκαν ήταν ερωτηματολόγια και ημιδομημένες συνεντεύξεις αντίστοιχα. Τα αποτελέσματα της έρευνας δεν μπορούν να γενικευτούν, ωστόσο, οδηγούν σε συμπεράσματα, που είναι πολύ κοντά σε αντιπροσωπευτικές τάσεις στα ζητήματα επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών-μελών των Δικτύων, των ΚΠΕ/ΚΕΑ ως οργανισμών μάθησης και της λειτουργίας των ηλεκτρονικών κοινοτήτων μάθησης: Στις επιμορφωτικές δραστηριότητες σχετικά με τα δίκτυα δεν ακολουθούνται οι αρχές εκπαίδευσης ενηλίκων. Η παραγοντική ανάλυση για τα κίνητρα διέκρινε τρία είδη: (1) ανάπτυξης αποτελεσματικών γνώσεων και δεξιοτήτων για την ΕΑΑ, (2) προσωπικής – κοινωνικής ανάπτυξης και αύξηση της αυταξίας και (3) βελτίωσης τυπικών προσόντων για επαγγελματική ανάπτυξη. Η παραγοντική ανάλυση για τα εμπόδια διέκρινε τέσσερα εμπόδια: (1) απουσία εμπιστοσύνης στα ΚΠΕ/ΚΕΑ, (2) μη θεσμική αναγνώριση των προγραμμάτων για ΕΑΑ στην εκπαιδευτική διαδικασία, (3) αντικίνητρα και (4) «καταστασιακά». Τα ΚΠΕ/ΚΕΑ διαθέτουν ορισμένα χαρακτηριστικά αποτελεσματικών οργανισμών, αλλά είναι μακριά από το να χαρακτηριστούν οργανισμοί μάθησης. Οι εκπαιδευτικοί που υποστηρίζουν Δίκτυα Αειφορίας στα σχολεία καθώς και οι Παιδαγωγικές Ομάδες των ΚΠΕ/ΚΕΑ δηλώνουν αδυναμία να στηρίξουν ηλεκτρονικές κοινότητες μάθησης αν και το επιθυμούν.
    • The Environmental Education Centres (EECs) or Centers for Education for Sustainability (CESs) organize and coordinate training courses within the framework of networks, and also support educators-members of these networks. This thesis has explored: firstly, the possibility of employing the principles of adult education in the training courses; secondly, whether features of learning organizations or effective organizations can be traced in them; and, finally, whether CES/EECs are capable of supporting online learning communities in these networks. To this purpose, both quantitative and qualitative studies have been conducted. In the quantitative study, the sample consisted of educators in schools-members of networks which are coordinated by CES/EECs, and members of education groups of the participating CES/EECs (N1=114). In the qualitative study, the sample consisted of experienced senior educators in Environmental Education and Education for Sustainability (N2=4). Data was collected by means of questionnaires and semi-structured interviews, respectively. The results of the research cannot be generalized, but the conclusions drawn agree with the dominant trends regarding training issues of educators-members of environmental networks, of CES/EECs as learning organizations, and of the processes in online learning communities. Hence: (1) The network-related training activities do not follow the principles of adult education. (2) The factorial analysis showed three types of motives regarding: a. the development of effective knowledge and skills for Education for Sustainable Development (ESD); b. personal & social development and building of self-worth; and c. obtaining extra formal qualifications for professional development. (3) The factorial analysis revealed four obstacles: a. lack of trust in CES/EECs; b. lack of institutional recognition of ESD programs in educational practice; c. counter-motives; and d. ‘situational’ obstacles. (4) The CES/EECs have some features of effective organizations but are far from being learning organizations. (5) The educators who support networks for sustainability in schools, as well as the education groups of CES/EECs state that, despite their willingness, they are incapable of supporting online learning communities.
  16. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.