Το αναδυόμενο προφίλ του σύγχρονου εκπαιδευτικού μέσα από την προσωπική ανάληψη ευθύνης για επιμόρφωση. Παράγοντες υποκίνησης και επαγγελματικής ανάπτυξης στο σημερινό σχολείο

The emerging profile of modern teachers through the personal assumption of responsibility for training. Factors of motivation and personal development in today's school (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Σαμαρά, Λελούδα
  3. Εκπαίδευση Ενηλίκων (ΕΚΕ)
  4. 20 Σεπτεμβρίου 2020 [2020-09-20]
  5. Ελληνικά
  6. 326
  7. Κονιδάρη, Βικτωρία-Χρυσούλα
  8. Κονιδάρη, Βικτωρία-Χρυσούλα | Τσιρίκας, Αθανάσιος
  9. επαγγελματική ταυτότητα | επαγγελματική ανάπτυξη | υποκίνηση | διά βίου μάθηση | ενδοϋπηρεσική επιμόρφωση | ενδοσχολική επιμόρφωση
  10. 2
  11. 150
  12. 134
  13. Περιέχει: Πίνακες, Διαγράμματα
  14. Κοινωνική και Ευρωπαϊκή Διάσταση της Εκπαιδευτικής Διοίκησης (Τόμος Γ) / Α.Αθανασούλα-Ρέππα, & Μ. Κουτούζης
    • Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι η διερεύνηση της επαγγελματικής ταυτότητας του εκπαιδευτικού της ελληνικής δημόσιας δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ο οποίος αναλαμβάνει προσωπικά την ευθύνη της επαγγελματικής του ανάπτυξης συμμετέχοντας ενεργά στην επιμόρφωση. Ως επιμέρους στόχοι ορίζονται η διερεύνηση της επίδρασης των πρόσθετων ακαδημαϊκών προσόντων, του τύπου εργασιακής απασχόλησης (μόνιμοι εκπαιδευτικοί – αναπληρωτές εκπαιδευτικοί) και του συστημικού πλαισίου (πολιτεία, ηγεσία, συναδελφικό περιβάλλον) στην ταυτότητα του εκπαιδευτικού. Η έννοια της ταυτότητας εξετάζεται ως προς την αυτοαντίληψη που διαμορφώνει ο εκπαιδευτικός αναφορικά με την επαγγελματική του ανάπτυξη εντός του συστημικού πλαισίου στο οποίο ζει και εργάζεται. Η ανάδειξη της ταυτότητας του εκπαιδευτικού ως προς τα δυνατά της σημεία, τις ανάγκες και τις αδυναμίες της μπορεί να συμβάλλει στην εκπαιδευτική έρευνα και κατ επέκταση στη διαμόρφωση αποτελεσματικής εκπαιδευτικής πολιτικής για την επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού. Η εργασία αποτελείται από το θεωρητικό μέρος και το μέρος της εμπειρικής έρευνας. Στο θεωρητικό μέρος διασαφηνίστηκαν και αναλύθηκαν έννοιες και ζητήματα τα οποία αφορούν στη Διά Βίου Μάθηση, στα κίνητρα της μάθησης και την επαγγελματική υποκίνηση, στις πολιτικές επαγγελματικής ανάπτυξης στον ευρωπαϊκό και διεθνή χώρο, στο πλαίσιο της επαγγελματικής ανάπτυξης στον ελληνικό χώρο, στο μετασχηματισμό του σχολείου σε οργανισμό μάθησης και σε παράγοντες διαμόρφωσης της ταυτότητας του εκπαιδευτικού στο σχολικό οργανισμό. Στο μέρος της εμπειρικής έρευνας περιγράφεται αρχικά η μεθοδολογία και στη συνέχεια παρουσιάζονται τα αποτελέσματα και τα συμπεράσματα της έρευνας. Για τις ανάγκες της εργασίας διεξήχθη ποσοτική έρευνα μέσω ερωτηματολογίου το οποίο χορηγήθηκε ηλεκτρονικά κατά την περίοδο Μαρτίου-Απριλίου 2020 και απαντήθηκε από 206 εκπαιδευτικούς. Επισημαίνεται ότι το ερωτηματολόγιο περιελάμβανε και ανοικτές ερωτήσεις από τις οποίες προέκυψαν ποιοτικά δεδομένα. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι η διαδικασία της επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών στην Ελλάδα στηρίζεται κυρίως στην ατομική πρωτοβουλία και δεν ενισχύεται σε ικανοποιητικό βαθμό από την πολιτεία και το άμεσο εργασιακό περιβάλλον. Από την άλλη πλευρά, τα πρόσθετα ακαδημαϊκά προσόντα φαίνεται να επιδρούν θετικά σε αρκετά στοιχεία της ταυτότητας των εκπαιδευτικών, δεν μπορούν ωστόσο να λειτουργήσουν αντισταθμιστικά ως προς τις σοβαρές ελλείψεις του συστημικού πλαισίου. Φαίνεται επίσης να σχετίζονται περισσότερο με μία αυτόνομη μαθησιακή κουλτούρα παρά με κουλτούρα συνεργατικής μάθησης. Βασικό πόρισμα της έρευνας είναι ότι οι εκπαιδευτικοί δε λαμβάνουν επαγγελματική ικανοποίηση στο πλαίσιο της εργασίας τους, διακατέχονται ωστόσο από υψηλού βαθμού εσωτερικά κίνητρα μάθησης και δεσμεύονται εσωτερικά απέναντι στα καθήκοντά τους δείχνοντας αντιθέτως δυσπιστία σε εξωτερικούς μηχανισμούς δέσμευσης.
    • This paper aims to explore the professional identity of Greek public secondary school teachers who assume personal responsibility for their professional development by actively participating in training. More specifically, it examines the impact of further academic qualifications, of the type of employment (permanent teachers - substitute teachers) and of the system framework (state, leadership, colleague environment) on teachers’ identity. The concept of identity is examined in terms of the self-perception that teachers develop within their system framework as regards their professional development. Highlighting teachers’ identity in terms of its strengths, needs and weaknesses may contribute to educational research and therefore to the shaping of an effective educational policy for teachers professional development. The paper consists of the theoretical part and the empirical research part. The theoretical part provides a detailed analysis of notions and issues concerning Lifelong Learning, learning and professional motivation, European and international policies for professional development, the framework of professional development in Greece, the transformation of schools into learning organizations and factors shaping teachers’ identity in the school organization. The empirical part elaborates on the methodology, the results and the conclusions of the research. For the needs of the research we conducted a quantitative survey through a questionnaire which was administered electronically during the period of March-April 2020 and was answered by 206 teachers. It should be noted that the questionnaire also included open-ended questions from which qualitative data emerged. The results indicate that teachers’ professional development in Greece is primarily based on individual initiative and is not adequately supported by the state and the immediate professional environment. On the other hand, further academic qualifications seem to have a positive impact on several elements of teachers’ identity, however they cannot compensate for the serious shortcomings of the system framework. They also seem to be more related to an autonomous learning culture rather than to a collaborative one. A main conclusion that can be drawn is that teachers do not experience professional satisfaction at their workplace, yet they seem to be highly driven by internal motives of learning and an internal sense of accountability. However, they seem rather skeptical of external mechanisms of commitment.
  16. Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Διεθνές