ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΟΥ ΥΠΗΡΕΤΟΥΝ ΣΕ ΤΜΗΜΑΤΑ ΕΝΤΑΞΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΚΑΙ ΣΕ ΕΙΔΙΚΑ ΔΗΜΟΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΟΥ Ν.ΑΧΑΪΑΣΣ

INVESTIGATION OF TRAINING NEEDS OF SPECIAL EDUCATION TEACHERS SERVING IN PRIMARY SCHOOL INTEGRATION DEPARTMENTS AND IN SPECIAL PRIMARY SCHOOLS OF THE PREFECTURE OF ACHAIA.. (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. ΝΙΚΟΛΑΚΟΠΟΥΛΟΥ, ΑΝΘΗ
  3. Εκπαίδευση Ενηλίκων (ΕΚΕ)
  4. 12 Σεπτεμβρίου 2020 [2020-09-12]
  5. Ελληνικά
  6. 175
  7. ΧΑΣΙΔΟΥ, ΜΕΛΑΝΙΑ
  8. ΧΑΣΙΔΟΥ, ΜΕΛΑΝΙΑ | ΔΑΡΡΑ, ΜΑΡΙΑ
  9. ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ | ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ | ΕΙΔΙΚΑ ΔΗΜΟΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ Ν. ΑΧΑΪΑΣ
  10. 5
  11. 65
  12. 16
  13. ΠΙΝΑΚΕΣ, ΓΡΑΦΗΜΑΤΑ
  14. Βεργίδης Δ. (2008). Σχεδιασμός και δόμηση προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων. Στο Δ. Βεργίδης, Α. Καραλής (επιμ.), Εισαγωγή στην εκπαίδευση ενηλίκων - Σχεδιασμός, Οργάνωση και Αξιολόγηση Προγραμμάτων, τ. Γ΄, σσ. 15-66. Πάτρα: ΕΑΠ.
    • Η Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση καλύπτει ένα ευρύ φάσμα συνδρόμων και διαταραχών αλλά και ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών και μαθησιακών δυσκολιών. Η παρατηρούμενη αύξηση του αριθμού των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και σύνδρομα που χρήζουν ιδιαίτερης εκπαίδευσης έχει στρέψει το ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών και των ερευνητών προς την προσπάθεια επίλυσης αυτού του ιδιαίτερα δύσκολου προβλήματος. Η απουσία Παιδαγωγικών Τμημάτων Ειδικής Αγωγής στη χώρα από τα οποία να αποφοιτούν εξειδικευμένοι στην Ειδική Αγωγή εκπαιδευτικοί Α/βάθμιας Εκπαίδευσης, με εξαίρεση το Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας με έδρα το Βόλο, καθιστά αναγκαία την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών που επανδρώνουν τα ΣΜΕΑΕ και τα Τμήματα Ένταξης, ώστε να είναι σε θέση να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις της εργασίας τους. Σκοπός της εργασίας είναι η εξέταση και παρουσίαση των επιμορφωτικών αναγκών των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής που υπηρετούν σε τμήματα ένταξης δημοτικών σχολείων και σε ειδικά δημοτικά σχολεία του Ν. Αχαΐας. Ειδικότερα, επιχειρεί να διερευνήσει τις απόψεις των εκπαιδευτικών αναφορικά με τις προσδοκίες από ένα επιμορφωτικό πρόγραμμα στην ΕΑΕ, τις θεματικές ενότητες που θεωρούν ότι είναι απαραίτητο να το απαρτίζουν, τις αποτελεσματικές μορφές εργασίας και τις τεχνικές των θεματικών ενοτήτων, τη διάρκεια ενός επιμορφωτικού προγράμματος στην ΕΑΕ, καθώς και τους παράγοντες που συμβάλλουν ή προκαλούν εμπόδια στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην ΕΑΕ. Η παρούσα εργασία χωρίζεται σε δύο μέρη, το θεωρητικό και το ερευνητικό. Στο πρώτο μέρος παρακολουθούμε την ιστορική αναδρομή του θεσμού της ειδικής αγωγής στην Ελλάδα, την επιμόρφωση των καθηγητών και έρευνες που έχουν πραγματοποιηθεί σχετικά με την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών Ειδικής Αγωγής. Στο δεύτερο μέρος εξετάζεται η δυνατότητα διερεύνησης των επιμορφωτικών αναγκών των δασκάλων ειδικής αγωγής που υπηρετούν σε τμήματα ένταξης δημοτικών σχολείων και ειδικά δημοτικά σχολεία του Ν. Αχαΐας. Πρόκειται για μικτή έρευνα που συνδυάζει την ποιοτική με την ποσοτική προσέγγιση και επικεντρώνεται σε πέντε βασικά ζητήματα: τις προσδοκίες των εκπαιδευτικών, τη σπουδαιότητα των θεματικών ενοτήτων, τις μορφές και τη διάρκεια ενός επιμορφωτικού προγράμματος στην ΕΑΕ που οι εκπαιδευτικοί θεωρούν αποτελεσματικές, καθώς και τους παράγοντες που συμβάλλουν ή αποτρέπουν την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην ΕΑΕ. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας μας, οι εκπαιδευτικοί εξέφρασαν την ικανοποίηση τους για το περιεχόμενο του προγράμματος επιμόρφωσης που παρακολούθησαν και την αναγκαιότητα της συνεχούς επιμόρφωσης στην ΕΑΕ. Αποτελεσματικές μορφές επιμόρφωσης θεωρούνται τα βιωματικά εργαστήρια, η πρακτική άσκηση οι μελέτες περιπτώσεις και οι συμμετοχικές δράσεις. Η αύξηση του αριθμού των γνωματεύσεων παιδιών με εκπαιδευτικές ανάγκες καθιστούν απαραίτητη τη συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε ένα επιμορφωτικό πρόγραμμα καθώς και η διάρκεια των προγραμμάτων, όταν είναι άνω των 100 ωρών. Τέλος οι κύριοι παράγοντες που αποτρέπουν τον εκπαιδευτικό από ένα επιμορφωτικό πρόγραμμα είναι κυρίως οι οικογενειακές υποχρεώσεις, η απουσία πρακτικής άσκησης, το κόστος των επιμορφώσεων και η μη μοριοδότηση του προγράμματος.
    • Special Education covers a wide range of syndromes and disorders as well as special educational needs and learning difficulties. The observed increase in the number of students that need Special Education has shifted the interest of teachers and researchers towards the attempt to resolve this particularly difficult problem. The absence of a Pedagogical Department of Special Education in Greece from which Special Education Specialists graduate, with the exception of the University of Thessaly based in Volos, makes it necessary to train teachers staffed by the Special Education Schools and the Integration Departments in order to be able to meet the demands of their job. The aim of this thesis is to examine and present the training needs of special education teachers who serve in primary schools and special primary schools in the prefecture of Achaia. In particular, it seeks to explore the views of teachers regarding the expectations of a Special Education training programs, the thematic units they consider necessary, the ideal forms of work and the techniques of the thematic units, the duration of a Special Education training program, as well as the factors that contribute or cause obstacles to the training of teachers in Special Education. The thesis is divided into two parts, the theoretical and the research. In the first part we follow the historical background of the institution of Special Education in Greece, the training of teachers and previous research that has been carried out as far as the training of Special Education teachers is concerned. The second part examines the training needs of special education teachers serving in primary school departments and special primary schools in the prefecture of Achaia. It is a mixed research that combines qualitative and quantitative approach and focuses on five key issues: teachers’ expectations, the importance of the modules, the forms and duration of a training program in Special Education that teachers consider effective, as well as the factors that contribute or prevent teacher training at Special Education. According to the findings of our research, the teachers expressed their satisfaction with the content of the training program they attended and the need for continuous training at EAE. Effective forms of training are considered to be experiential workshops, internships, case studies and participatory actions. The increase in the number of opinions of children with educational needs makes it necessary for teachers to participate in a training program as well as the duration of the programs, when it is more than 100 hours. Finally, the main factors that prevent the teacher from a training program are mainly family obligations, lack of internships, the cost of training and the non-scoring of the program.
  16. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.