Ποια η συμβολή της αισθητικής εμπειρίας στη Μετασχηματίζουσα Μάθηση, σύμφωνα με τα έξι στάδια του Αλέξη Κόκκου, και πώς μπορεί αυτή να εφαρμοστεί σε ενηλίκους καθηγητές Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και σε ανηλίκους της Β΄ και Γ΄ Λυκείου Φροντιστηρίου Μέσης Εκπαίδευσης του Νομού Σερρών

What is the contribution of the aesthetic experience in Transforming Learning, according to the six stages of Alexis Kokkos, and how can this be applied to adult Secondary Education teachers and to Minors of the Second and G High School of Secondary Education of the Prefecture of Serres. (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Τριανταφύλλου, Μαρία-Ιωάννα
  3. Εκπαίδευση Ενηλίκων (ΕΚΕ)
  4. 20 Σεπτεμβρίου 2020 [2020-09-20]
  5. Ελληνικά
  6. 137
  7. Μέγα, Γεωργία
  8. Μέγα, Γεωργία | Κουλαουζίδης, Γεώργιος
  9. Μετασχηματίζουσα Μάθηση, Κριτικός στοχασμός, Αισθητική εμπειρία, Διαφορετικότητα, Τέχνη, Εκπαίδευση ενηλίκων, Εκπαίδευση μέσα από την τέχνη.
  10. 2
  11. 33
  12. 19
  13. Περιέχει: Εικόνες
    • Η παρούσα ερευνητική μελέτη εκπονήθηκε με σκοπό να διερευνήσει ομοιότητες αλλά και διαφορές αναφορικά με την ανάπτυξη του κριτικού στοχασμού με τη χρήση της τέχνης σε δύο διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Στους εκπαιδευτικούς Φροντιστηρίου Μέσης Εκπαίδευσης Νομού Σερρών και στους μαθητές Β΄ και Γ΄ Λυκείου, οι οποίοι φοιτούν στο ίδιο φροντιστήριο Μέσης Εκπαίδευσης. Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι να επισημανθεί η αποτελεσματικότητα της μεθόδου της Μετασχηματίζουσας Μάθησης μέσω της αισθητικής εμπειρίας (ΜΜΑΙΕ), του Α.Κόκκου. Για να επισημανθεί η αποτελεσματικότητα της μεθόδου πραγματοποιήθηκε έρευνα στο εκπαιδευτικό πλαίσιο του Φροντιστηρίου Μέσης Εκπαίδευσης του Νομού Σερρών, «Μάθηση». Στα πλαίσια της εκπόνησης της έρευνας διερευνήθηκε η δυνατότητα ανάπτυξης κριτικού στοχασμού των ανήλικων μαθητών αλλά και των ενήλικων εκπαιδευτικών μέσω της εφαρμογής της διδακτικής παρέμβασης της μεθόδου ΜΜΑΙΕ. Επιπλέον διερευνήθηκαν οι απόψεις των εκπαιδευτικών αναφορικά με τη συμβολή της αισθητικής εμπειρίας στη Μετασχηματίζουσα Μάθηση μέσω τηλεφωνικών συνεντεύξεων με τυπικές και καθορισμένες ερωτήσεις. Αποτιμήθηκε μέσω της εφαρμογής της ΜΜΑΙΕ από την ερευνήτρια η δυνατότητα ανάπτυξης κριτικού στοχασμού στις δύο αυτές ηλικιακές ομάδες, συσχετίστηκαν και συγκρίθηκαν τα αποτελέσματα μεταξύ τους. Το πρώτο μέρος της εργασίας περιλαμβάνει την θεωρητική προσέγγιση θεωριών μάθησης, της θεωρίας της Μετασχηματίζουσας Μάθησης μέσω της αισθητικής εμπειρίας, όπως αυτή διαμορφώθηκε και εκφράστηκε από τον Α.Κόκκο. Επισημαίνεται η συμβολή της αισθητικής εμπειρίας στην ανάπτυξη του κριτικού στοχασμού και στη Μετασχηματίζουσα Μάθηση. Το δεύτερο μέρος της παρούσας εργασίας περιλαμβάνει μια σύντομη περιγραφή της ποιοτικής έρευνας που ακολουθήθηκε, τη μεθοδολογία, τα κίνητρα της ερευνήτριας, τον σκοπό, τα ερευνητικά ερωτήματα, το δείγμα, το χρονοδιάγραμμα υλοποίησης της έρευνας καθώς επίσης αιτιολογείται και η εκλογή μεθόδου και αναλύονται τα μεθοδολογικά εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν, τα οποία είναι οι τηλεφωνικές συνεντεύξεις και η έρευνα δράσης, δηλαδή η εφαρμογή της διδακτικής παρέμβασης της μεθόδου Μετασχηματίζουσα Μάθηση μέσω της Αισθητικής Εμπειρίας σε ενηλίκους και σε ανηλίκους. Κατά το τρίτο και τελευταίο μέρος της έρευνας εκτίθενται τα ευρήματα των τηλεφωνικών συνεντεύξεων, οι οποίες όπως προαναφέρθηκε πραγματώθηκαν με σκοπό να επισημανθεί η δεκτικότητά των ενηλίκων εκπαιδευομένων να εφαρμόσουν την τέχνη στην εκπαιδευτική διαδικασία. Επιπλέον αναλύεται η εφαρμογή της ΜΜΑΙΕ στους ενηλίκους και στους ανηλίκους και παρατίθενται τα συμπεράσματα κάθε μεθόδου ξεχωριστά αλλά και συγκριτικά μεταξύ τους. Η έρευνα ολοκληρώνεται με τις συγκριτικές παρατηρήσεις, τα συμπεράσματα, συζήτηση και τέλος προτάσεις για περαιτέρω διερεύνηση. Τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν ότι τόσο οι ενήλικοι εκπαιδευτικοί, όσο και οι μαθητές, παρουσιάζουν παραδοχές ανάλογες με το εύρος των εμπειριών τους. Το σημαντικότερο είναι ότι και οι δύο ηλικιακές ομάδες μπορούν με επιτυχία να ενεργοποιήσουν την κριτική τους σκέψη και τον κριτικό στοχασμό μέσα από τη χρήση της τέχνης και πιο συγκεκριμένα μέσω της μεθόδου του Α.Κόκκου και να μετασχηματίσουν τις πεποιθήσεις τους αναφορικά με το θέμα της διαφορετικότητας. Οφείλει να σημειωθεί ότι ο μετασχηματισμός δεν ήταν ίδιος στους ενηλίκους και στους ανηλίκους καθώς οι ανήλικοι φάνηκαν πιο ανοιχτοί στον μετασχηματισμό προηγούμενων δυσλειτουργικών νοητικών τους συνηθειών. Από την άλλη πλευρά όμως, χαρακτηρίζονται ιδιαίτερα ενθουσιώδεις και παρορμητικοί, σύμφωνα με τις απαντήσεις τους, πιθανότατα παρασυρόμενοι από το νεαρό της ηλικίας τους και της εφηβείας στην οποία βρίσκονται. Η παρούσα ερευνητική μελέτη αποτελεί εφαλτήριο για περαιτέρω διερεύνηση αναφορικά με τη δυνατότητα εφαρμογής της ΜΜΑΙΕ και σε άλλες ηλικιακές ομάδες ανήλικων μαθητών, ώστε να αποτιμηθεί η δυνατότητα ανάπτυξης του κριτικού στοχασμού μέσω της συγκεκριμένης μεθόδου.
    • The aim of the present study was to highlight the effectiveness of the Transformative Learning method through aesthetic experience by exploring the similarities and differences regarding the use of art and the development of critical thinking in two different age groups; the teachers of the Secondary Education Tutoring of the Secondary Education of the Prefecture of Serres (“Learning”) and the students of second and third class of Lyceum who study in the same secondary school. The researcher evaluated the possibility of developing critical thinking in these two age groups and the results were correlated with each other. The first part of the study includes the literature review underpinning the theoretical framework in which learning theories are approached; Mezirow's Transformative Learning, and the contribution of aesthetic experience to Transformative Learning adapted to the stages of Alexis Kokkos. Then, qualitatitve research by telephone interviews was conducted in order to point out the teachers’ receptivity to apply the art in the educational process. Following, the method of A. Kokkos was applied to the teachers and the minor students of B and C class of Lyceum. of the same Secondary Education Tutoring. The application of the method of A. Kokkos was implemented in order to highlight the contribution of aesthetic experience and its effect on Τransformative learning. The work concludes with the presentation and discussion of the results which showed that both teachers and students provided responses aligned to the range of their experiences. According to the findings, both age groups seem to be capable of successfully activating their critical thinking through the use of art and more specifically through the method of A. Kokkos. However, the degree of transformation was not the same for both groups as minors seemed more open to transformation and more ready for a new change regarding their views. The present study calls upon further research regarding the effects of critical education applied using the working tool of triggering the subject’s aesthetic experience in all age groups.
  15. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.