Οι επιμορφωτικές ανάγκες των εκπαιδευτικών των τμημάτων ένταξης της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Πειραιά που υποστηρίζουν μαθητές με Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας (ΔΕΠ-Υ)
The training needs of teachers of integration classes, employed by Piraeus Primary Education and supporting students with Attention Deficit hyperactivity Disorder (ADHD) (english)
Τίτλος: Οι επιμορφωτικές ανάγκες των εκπαιδευτικών των τμημάτων ένταξης της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Πειραιά που υποστηρίζουν μαθητές με Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας (ΔΕΠ-Υ)
Υπόβαθρο: Η προϋπάρχουσα βιβλιογραφία σε σχέση με τις απόψεις εκπαιδευτικών και διευθυντών/σχολικών συμβούλων καταγράφει τη θετική τους στάση ως προς την αναγκαιότητα της επιμόρφωσης, αλλά συγχρόνως διαπιστώνει έλλειψη συστηματικής επιμόρφωσης και αμφισβήτηση σχετικά με την ποιότητα της παρεχόμενης επιμόρφωσης του μελλοντικού και του εν ενεργεία εκπαιδευτικού σε θέματα που έχουν σχέση με την καθημερινή σχολική πρακτική (διδακτική, παιδαγωγική, διοικητική).
Στόχοι: Στόχος της παρούσας έρευνας είναι η διερεύνηση των εκπαιδευτικών αναγκών των ειδικών παιδαγωγών των τμημάτων ένταξης που διδάσκουν σε μαθητές με ΔΕΠ-Υ, όπως τις αντιλαμβάνονται οι ίδιοι και όπως προκύπτουν από την καθημερινή επαφή με τους μαθητές τους. Οι ερευνητικοί άξονες είναι οι εξής: Αξιολόγηση γνωστικού – επιστημονικού αντικειμένου, Αξιολόγηση σχέσεων με την οικογένεια, Αξιολόγηση σχέσεων με άλλους μαθητές/τριες, Αξιολόγηση σχέσεων με συναδέλφους & τις διοικητικές δομές, Αξιολόγηση & διαχείριση συναισθημάτων εκπαιδευτικών, Αξιολόγηση αναγκαιότητας επιμόρφωσης σε θέματα ΔΕΠ-Υ, Αξιολόγηση προγραμμάτων και προτιμήσεις τύπων επιμόρφωσης και Αξιολόγηση κινήτρων & εμπόδιων συμμετοχής σε προγράμματα επιμόρφωσης.
Μεθοδολογία: 16 άτομα, 9 εκπαιδευτικοί Τμημάτων Ένταξης, 6 Διευθυντές σχολικών μονάδων και ένας Σχολικός Σύμβουλος Ειδικής Αγωγής, απάντησαν σε ένα ερωτηματολόγιο που καλύπτει τους παραπάνω ερευνητικούς άξονες, κατά τη διάρκεια ημι-δομημένων συνεντεύξεων οι οποίες ηχογραφούνταν.
Αποτελέσματα: Όλοι οι εκπαιδευτικοί θεωρούν ότι έχουν την ικανότητα να εντοπίσουν τους μαθητές με ΔΕΠ-Υ και να τους υποστηρίξουν με κατάλληλες στρατηγικές. Για την επιμόρφωσή τους προτείνουν ενδοσχολικά σεμινάρια και ημερίδες καθώς και ομάδες εργασίας, εντός του σχολικού ωραρίου. Δεν είναι ικανοποιημένοι από τα προηγούμενα επιμορφωτικά προγράμματα που έχουν παρακολουθήσει καθώς θεωρούν, στην πλειοψηφία τους, ότι το περιεχόμενό τους ήταν πολύ θεωρητικό. Το μεγαλύτερο εμπόδιο που αντιμετωπίζουν είναι η έλλειψη ελεύθερου χρόνου, αλλά θεωρούν ότι το πείσμα και η θέλησή τους, η ύπαρξη κατάλληλων επιμορφωτών και η χορήγηση εκπαιδευτικών αδειών μπορούν να συμβάλουν στην άρση των εμποδίων. Από την πλευρά τους, και οι διευθυντές, στην πλειοψηφία τους, δεν είναι ικανοποιημένοι από τα προγράμματα επιμόρφωσης που έχουν παρακολουθήσει στο παρελθόν οι εκπαιδευτικοί των ΤΕ. Σε αντίθεση, όμως, με τους εκπαιδευτικούς των ΤΕ, οι διευθυντές προτείνουν κατά πλειοψηφία τον μικτό τύπο επιμόρφωσης. Ο Σχολικός Σύμβουλος απάντησε ότι θεωρεί ιδανικότερα τα ταχύρρυθμα σεμινάρια, την εξ αποστάσεως επιμόρφωση με χρήση ΤΠΕ, τις ημερίδες, την ενδοσχολική επιμόρφωση, την εξ αποστάσεως, με έντυπο υλικό και εντός σχολικού ωραρίου επιμόρφωση.
Συμπεράσματα: Τα ευρήματα της παρούσας έρευνας, στα γενικά τους σημεία, συμφωνούν με τα αντίστοιχα της προϋπάρχουσας βιβλιογραφίας. Διαπιστώνεται μια δυσαρμονία μεταξύ των ζητούμενων και προσφερόμενων από τους εκπαιδευτικούς επιμορφωτικών προγραμμάτων. Έτσι, επιβεβαιώνεται η ανάγκη διερεύνησης των αναγκών των εκπαιδευτικών, ώστε το περιεχόμενό των επιμορφωτικών προγραμμάτων να είναι στοχευμένο στη ΔΕΠ-Υ. Οι απαντήσεις που έδωσαν οι εκπαιδευτικοί σχετικά με τον τύπο επιμόρφωσης που προτιμούν, τα κίνητρα που τους παρωθούν στην παρακολούθηση σχετικών προγραμμάτων και τους τρόπους άρσης των εμποδίων στην παρακολούθησή τους μπορούν να ληφθούν υπόψη από τους μελλοντικούς επιμορφωτές για την οργάνωση αποτελεσματικότερων επιμορφωτικών προγραμμάτων. Για τον σκοπό αυτό, διατυπώνονται μια σειρά από προτάσεις ως προς τους τρόπους διευκόλυνσης της επιμόρφωσης.
Title: The training needs of teachers of integration classes, employed by Piraeus Primary Education and supporting students with Attention Deficit hyperactivity Disorder (ADHD)
Background: The existing literature about the views of teachers and directors/school counselors reports their positive attitude towards the necessity of training, but, at the same time, ascertains the lack of systematic training and some controversy regarding the quality of training provided to future and actual teachers, especially about issues that are related to the daily school practice (teaching, educational, administrative).
Objectives: The aim of the present study is to investigate the educational needs of special education teachers who teach students with ADHD in integration classes, as perceived by themselves and as emerging from their daily contact with their students. The investigating axes include the following: Evaluation of the cognitive – scientific object, Evaluation of the relationship with the family, Evaluation of the relationship with other students & their parents, Evaluation of the relationship with colleagues & administrational structures, Evaluation of & coping with teachers’ feelings, Evaluation of the necessity for training in ADHD issues, Evaluation of programs and preferences for types of training and Evaluation of motives & obstacles related to the participation to the training programs.
Methodology: 16 persons, 14 Integration Classes’ teachers and 2 Special Education school counselors, replied to an impromptu questionnaire which covers the above mentioned investigative axes, during semi-structured interviews which were being taped.
Results: Teachers believe they have the ability to detect students with ADHD and to support them with the appropriate strategies. For their training, they propose in-school seminars, meetings and working groups, during school hours. They are not satisfied with previous training programs they have attended, as most of them feel that their content was very theoretical. The biggest obstacle they face is the lack of free time, although they consider that the stubbornness and the will, the existence of adequate trainers and the granting of a study leave can help remove obstacles. For their part, most of the directors are not satisfied with the training programs attended in the past by the integration classes teachers either. In contrast, however, with teachers of IC, the majority of the directors prefer the mixed type of training. The School counselor replied that he considered rapid seminars, distance education using ICT, workshops, in-service training, distance training with printed material and within school hours training as ideal forms.
Conclusions: The findings of the current study, in general, agree with those of the previous literature. There is a discrepancy between the training programs which are requested by teachers and those offered to them. This confirms the necessity to investigate the needs of teachers, so that the content of the training programs will be targeted to ADHD. The answers given by the teachers regarding the type of training they prefer, the incentives which are motivating them to attend the programs and the possible ways to overcome barriers in their participation may be considered by prospective trainers, in their attempt to organize effective training programs. For this purpose, a series of proposals on how to facilitate training is mentioned.
Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.
Main Files
Οι επιμορφωτικές ανάγκες των εκπαιδευτικών των τμημάτων ένταξης της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Πειραιά που υποστηρίζουν μαθητές με Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας (ΔΕΠ-Υ) - Identifier: 86644
Internal display of the 86644 entity interconnections (Node labels correspond to identifiers)
