ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΓΙΑ ΤΟ ΡΟΛΟ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΣΤΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ (Ι.Ε.Κ.) ΤΕΧΝΙΚΩΝ ΚΑΙ ΘΕΩΡΗΤΙΚΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΩΝ ΤΟΥ ΝΟΜΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

  1. MSc thesis
  2. ΝΙΚΟΛΑΚΟΥΔΗΣ, ΑΚΥΛΑΣ
  3. Εκπαίδευση Ενηλίκων (ΕΚΕ)
  4. Οκτώβριος 2016 [2016-10]
  5. Ελληνικά
  6. 120
  7. ΓΑΡΔΙΚΙΩΤΗΣ, ΑΝΤΩΝΗΣ Δρ.
  8. ΓΑΡΔΙΚΙΩΤΗΣ, ΑΝΤΩΝΗΣ Δρ | ΓΚΟΤΟΒΟΣ, ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ Δρ
  9. ΙΕΚ | ΙΕΚ
  10. 33
  11. 22
  12. Περιέχει πίνακες
  13. Στοιχεία Κοινωνικο-οικονομικής Λειτουργίας και Θεσμικού Πλαισίου, ΕΑΠ, Πάτρα / Δημήτρης Βεργίδης - Ελένη Πρόκου
    • Η παρούσα εργασία επικεντρώθηκε στο ρόλο του εκπαιδευτή ενηλίκων και στις εκπαιδευτικές τεχνικές που χρησιμοποιεί σε τεχνικά και θεωρητικά Ι.Ε.Κ. Στόχος ήταν να διαπιστωθούν τυχόν διαφοροποιήσεις ανάμεσα στους δύο τύπους Ι.Ε.Κ. αναφορικά με το ρόλο του εκπαιδευτή και τις εκπαιδευτικές τεχνικές που χρησιμοποιεί. Η μέθοδος που χρησιμοποιήθηκε ήταν η ποσοτική συσχετιστική έρευνα προβλεπτικού σχεδιασμού. Το δείγμα που συμμετείχε στην έρευνα αποτελούνταν από 167 εκπαιδευόμενους και 18 εκπαιδευτές από τα Ι.Ε.Κ. της Σίνδου και της Νεάπολης Θεσσαλονίκης, που επιλέχθηκαν με βολική δειγματοληψία χωρίς πιθανότητα. Οι συμμετέχοντες συμπλήρωσαν ένα δομημένο ερωτηματολόγιο με κλειστού τύπου ερωτήσεις, αποτελούμενο από τρεις άξονες: τα δημογραφικά χαρακτηριστικά τους, το ρόλο του εκπαιδευτή και τις εκπαιδευτικές τεχνικές που χρησιμοποιεί ο εκπαιδευτής ενηλίκων στη διδασκαλία του. Η επιτόπια έρευνα πραγματοποιήθηκε έπειτα από επικοινωνία με τους υπευθύνους των Ι.Ε.Κ. τον Μάρτιο του 2016. Για την διασφάλιση της εγκυρότητας της έρευνας λήφθηκαν υπόψη ένα πλήθος παραγόντων, όπως η επιλογή δείγματος τόσο από εκπαιδευόμενους όσο και από εκπαιδευτές και η κατάλληλη επιλογή του περιεχομένου του εργαλείου ανάλογα με τη βιβλιογραφική ανασκόπηση. Για την διασφάλιση της αξιοπιστίας του εργαλείου, χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος χορήγησης-επαναχορήγησής του σε ένα μέρος του πληθυσμού- στόχου. Τα αποτελέσματα έδειξαν αναφορικά με το ρόλο του εκπαιδευτή ότι δεν υπάρχουν σημαντικές διαφοροποιήσεις ανάμεσα σε τεχνικά και θεωρητικά Ι.Ε.Κ. Ωστόσο, στα τεχνικά Ι.Ε.Κ. αντιλαμβάνονται περισσότερο τον εκπαιδευτή ως διαμεσολαβητή και καταλύτη, από ότι στα θεωρητικά. Αναφορικά με τις εκπαιδευτικές τεχνικές, βρέθηκαν σημαντικές διαφοροποιήσεις ανάμεσα στους δύο τύπους Ι.Ε.Κ. καθώς στα θεωρητικά Ι.Ε.Κ. χρησιμοποιούνται περισσότερο η εμπλουτισμένη εισήγηση και ο καταιγισμός ιδεών, ενώ στα τεχνικά η προσομοίωση, η λύση προβλημάτων, οι ομάδες εργασίας, η συζήτηση και οι ερωτήσεις-απαντήσεις. Παρόλα αυτά, κρίνεται σκόπιμο να διερευνηθεί περαιτέρω το ερευνητικό πρόβλημα, υπό την οπτική μίας εμβάθυνσης στο θέμα αλλά και εμπλουτισμό των μεταβλητών, όπως για παράδειγμα τις ανάγκες των εκπαιδευτών ενηλίκων ώστε να μπορούν να εφαρμόσουν εκπαιδευτικές τεχνικές στην διδασκαλία τους.
    • The present study focused on the role of the adult educator and the educational techniques used in technical and theoretical institutes of vocational training (I.V.T.). The aim was to detect any differences between the two types of I.V.T. regarding the role of the trainer and the training techniques used. The method used was quantitative predictive design research. The sample consisted of 167 students and 18 educators from I.V.T. of Sindos and Naples Thessaloniki, selected by convenient sampling without possibility. Participants completed a structured questionnaire with closed questions, consisting of three areas: demographic characteristics, the role of the trainer and the training techniques used by adult educator in teaching. The survey took place after communication with those responsible for I.V.T. in March 2016. To ensure the validity of the research were taken into account a number of factors, such as sample selection from both learners and educators and by the appropriate choice of the tool content depending on the literature review. To ensure the reliability of the tool, the method of test-retest in a part of the target population used. Results showed regarding the role of the trainer that there are no significant differences between technical and theoretical I.V.T. However, the technical I.V.T. increasingly aware of the teacher as facilitator and catalyst, than in theoretical. Regarding educational techniques, we found significant differences between the two types of I.V.T. as the theoretical IEK increasingly used the enhanced presentation and brainstorming, while the technical simulation, problem solving, working groups, discussion and questions- answers. However, it is appropriate to further investigate the research problem, from the perspective of a deepening in the theme and enrichment of variables, such as the needs of adult educators so that they can apply educational techniques in their teaching.
  15. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.