Η ΕΜΠΕΙΡΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ Η ΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΑ ΤΟΥ ΚΡΙΤΙΚΟΥ ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗ ΜΕΘΟΔΟ PROJECT ΣΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΔΕΥΤΕΡΗΣ ΕΥΚΑΙΡΙΑΣ

EMPIRICAL ENDUCATION AND CULTIVATION OF CRITICAL REFLECTION THROUGH THE METHOD OF PROJECT AT SECOND CHANCE SCHOOLS (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. ΞΕΝΟΣ, ΦΙΛΙΠΠΟΣ
  3. Εκπαίδευση Ενηλίκων (ΕΚΕ)
  4. Οκτώβριος 2016 [2016-10]
  5. Ελληνικά
  6. 290
  7. ΒΑΪΚΟΥΣΗ, ΔΑΝΑΗ- ΜΕΡΟΠΗ
  8. ΒΑΪΚΟΥΣΗ, ΔΑΝΑΗ- ΜΕΡΟΠΗ | ΚΟΥΤΡΟΥΒΙΔΗΣ, ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ
  9. Εμπειρική Εκπαιδευση- Empirical aducation | κριτικος στοχασμος- critical reflection | Μεθοδος Project- Project methodology
  10. 3
  11. 79
  12. 39
  13. Περιέχει: πίνακες και εικόνες
  14. Μεθοδολογία Εκπαίδευσης Ενηλίκων –Θεωρητικό Πλαίσιο και Προυποθέσεις Μάθησης./ Κόκκος, Α.
    • Στην παρούσα διπλωματική εργασία διερευνώνται οι απόψεις εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας (ΣΔΕ) αναφορικά με την εφαρμογή και αποτελεσματικότητα της εμπειρικής εκπαίδευσης και του σταδίου του κριτικού στοχασμού μέσα από το μάθημα του project. Μετά από τη βιβλιογραφική ανασκόπηση θεωρητικών προσεγγίσεων και προγενέστερων σχετικών ερευνών ο ερευνητής οδηγήθηκε στα εξής τρία ερευνητικά ερωτήματα: α) εφαρμόζονται και σε ποιο βαθμό τα τέσσερα βασικά σταδία του project;, β) ποια είναι η συμβολή του εκπαιδευτή και κατά πόσο καλλιέργησε τον κριτικό στοχασμό;, γ) πόσο αποτελεσματική ήταν η μέθοδος και τι αποκόμισαν; Η έρευνα διενεργήθηκε το διάστημα 29/02/2016 έως 04/04/2016. Η μεθοδολογία που ακολουθήθηκε ήταν συνδυασμός ποιοτικής και ποσοτικής προσέγγισης. Ο πληθυσμός της έρευνας αποτελείται από 47 εκπαιδευομένους δευτεροετείς για να έχουν την εμπειρία τουλάχιστον ενός ολοκληρωμένου project και 15 εκπαιδευτές από τα ΣΔΕ Πύργου, το παράρτημα του ΣΔΕ Ζακύνθου και το ΣΔΕ Πάτρας. Οι απόψεις των εκπαιδευομένων συλλέχτηκαν μέσω ερωτηματολόγιου κλειστού τύπου και των εκπαιδευτών μέσω ημιδομιμένων συνεντεύξεων. Από την ανάλυση των αποτελεσμάτων πρόεκυψαν : τα τέσσερα στάδια της προετοιμασίας, του σχεδιασμού, των δραστηριοτήτων και της αξιολόγησης υλοποιούνται με πληθώρα εκπαιδευτικών τεχνικών. Αναφορικά με την αξιολόγηση, αυτή δε γίνεται μόνο στο τέλος αλλά συχνά διέκοπταν τις εργασίες για διάφορους λόγους προκειμένου να γίνει ένας κριτικός στοχασμός, μια συζήτηση αξιολόγησης. Θετική παρουσιάστηκε από όλους τους συμμετέχοντες η παρουσία του εκπαιδευτή, ο οποίος ήταν ο συντονιστής των δράσεων και ο διευκολυντής των δυσκολιών που προέκυπταν. Τέλος, αξιοσημείωτες ήταν οι απόψεις για τη βελτίωση των εκπαιδευομένων σε επίπεδο γνώσεων, στάσεων και ικανοτήτων με την παραδοχή ότι εφαρμόζουν στη ζωή τους κάποια εφόδια που πήραν. Ωστόσο, παρατηρήθηκε μια απόκλιση ως προς την αναθεώρηση λανθασμένων αντιλήψεων. Οι περισσότεροι εκπαιδευόμενοι πιστεύουν ότι δεν αναθεωρούν πολύ τις απόψεις και τις στάσεις τους, σε αντίθεση με τους περισσότερους εκπαιδευτές που πιστεύουν ότι αλλάζουν οι εκπαιδευόμενοι παραθέτοντας συγκεκριμένα παραδείγματα. Παραδέχονται όμως, και οι ίδιοι ότι αυτό είναι δύσκολο και δεν πρόκειται για ριζικές αλλαγές.
    • This thesis attempts to investigate the views of instructors and trainees of the Second School Chances (SSC) in regard to the implementation and effectiveness of empirical education and the level of critical reflection through the course of project. There are 3 main research questions that accrue according to the literature review of theoretical approaches and earlier related investigations: a) what is the level of implementation of the four basic stages of the project? b) what is the contribution of the instructor in the project procedure and specifically how much did he progressed critical reflection? c) how much effective was the of the project method and what did the trainees gain? Research was performed between 29/02/2016 and 04/04/2016. Methodology that was followed was a combination of qualitative and quantitative approach. The sample of the investigation consists of 47 second year trainees, that have experienced the project process, and 15 instructors from Second School Chances in Pyrgos, Zakynthos and Patras areas. Trainees' views have been collected through a closed-ended questionnaire. Instructors' data gathered through semi-structured interviews. The analysis of the results showed that: the stages of preparation, design, activities and evaluation could be achieved through several educational techniques. The evaluation of the project can take place not only at the end of the project but in between operations since critical reflection is also an assessive discussion. The instructors' presence seemed to help throughout the procedure since he was the activities’ coordinator and helped the trainees whenever it was necessary. Last but not least the views of the sample were very enlightening in terms of how trainees could improve their knowledge, attitude and skills since whatever someone learns he applies it in his life. Nevertheless a divergence has been observed regarding to a review of incorrect beliefs on most of trainees' behalf. Instructors' though have a complete different opinion since they believe that trainees do change . To support this they present several examples even though they mention how difficult process that is.
  16. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.