«Η Μετασχηματίζουσα Μάθηση μέσα από την Αισθητική Εμπειρία ως εκπαιδευτική μέθοδος προσέγγισης του σχολικού εκφοβισμού: Η περίπτωση επαρχιακού σχολείου υποχρεωτικής εκπαίδευσης».

  1. MSc thesis
  2. ΣΟΥΓΛΑΝΗΣ, ΜΙΛΤΙΑΔΗΣ
  3. Εκπαίδευση Ενηλίκων (ΕΚΕ)
  4. 23 Σεπτεμβρίου 2018 [2018-09-23]
  5. Ελληνικά
  6. 127
  7. Ράϊκου, Αναστασία
  8. Ράϊκου, Αναστασία | Μέγα, Γεωργία
  9. Μετασχηματίζουσα μάθηση, | αισθητική εμπειρία, | σχολικός εκφοβισμός | επιμόρφωση εκπαιδευτικών
  10. 2
  11. 56
  12. 31
  13. πίνακες 8 διαγράμματα 1 εικόνες 2
    • Περίληψη. Η παρούσα ερευνητική εργασία, εκπονήθηκε στα πλαίσια του μεταπτυχιακού προγράμματος «Εκπαίδευση Ενηλίκων», της σχολής Ανθρωπιστικών Σπουδών του Ελληνικού Ανοικτού Πανεπιστημίου, και στοχεύει στη διερεύνηση της συμβολής της μετασχηματίζουσας μάθησης μέσω της αισθητικής εμπειρίας (ΜΜΑΕ) ως εργαλείο στοχασμού στην προσέγγιση και αντιμετώπισή του σχολικού εκφοβισμού. Συγκεκριμένα, δεν εξετάζονται τα αποτελέσματά εφαρμογής της μεθόδου, αλλά μέσα από τις απόψεις και στάσεις των εκπαιδευτικών, πριν και μετά την γνωριμία τους με την συγκεκριμένη παιδαγωγική μέθοδο, αναδεικνύονται τα οφέλη που αυτοί αποκομίζουν, όταν η τέχνη ως μέσο διδακτικής παρέμβασης, δρα προσθετικά με άλλες χρησιμοποιούμενες μεθόδους, στην προσέγγιση και αντιμετώπισή του σχολικού εκφοβισμού από τους ίδιους. Γίνεται αναφορά στο φαινόμενο του σχολικού εκφοβισμού, στους τρόπους και στα μέσα που διαθέτουν οι εκπαιδευτικοί για να το αντιμετωπίσουν, καθώς και στις επιμορφώσεις που κατά καιρούς έχουν γίνει εκ μέρους της πολιτείας. Στη συνέχεια προσεγγίζεται η ΜΜΑΕ, μέθοδος που αναδείχθηκε στην Ελλάδα από τον Κόκκο (2011) και ακολουθεί η διδακτική παρέμβαση σε δέκα εκπαιδευτικούς Γυμνάσιων της Μυτιλήνης, οι οποίοι αποτελούν και το δείγμα της ποιοτική έρευνας. Οι συνεντεύξεις πραγματοποιηθήκαν σε δύο φάσεις, πριν την γνωριμία των εκπαιδευτικών με την μέθοδο και μετά την διδακτική παρέμβαση. Μετά την διερεύνηση και καταγραφή των θέσεων των εκπαιδευτικών έναντι του σχολικού εκφοβισμού καθώς και της ύπαρξης ή μη προηγούμενης επιμόρφωσης σε θέματα θυματοποίησης, διαπιστώθηκε, στην πρώτη φάση, η ανάγκη για επιπλέον επιμόρφωση και το ιδιαίτερο ενδιαφέρον του συνόλου των εκπαιδευτικών για γνωριμία με την ΜΜΑΕ. Σε δεύτερη φάση, καταγράφηκαν οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών σχετικά με τα οφέλη που αποκόμισαν μετά την γνωριμία τους με την ΜΜΑΕ, καθώς ο βαθμός στον οποίο θα μπορούσε η μέθοδος να λειτουργήσει προσθετικά στην προσέγγιση/αντιμετώπισή του σχολικού εκφοβισμού. Η χρήση της τέχνης στην διδακτική, δίνει στο σχολείο τη χαρά της ζωής, η οποία συνυπάρχει με τη δημοκρατία, τη δημιουργικότητα, την αγωνιστική διάθεση, την συλλογική συμμετοχή στα κοινά. Η οποιαδήποτε μορφή τέχνης, δίνει την ευκαιρία στον μαθητή/εκπαιδευόμενο/εκπαιδευτικό, να γνωρίσει τον εαυτό του ως άτομο, έχοντας την δυνατότητα να συνειδητοποιήσει τις δυσκολίες και δυσλειτουργίες του στη ζωή και να τις αναγνωρίσει ως αφορμές για δράση, ενδυνάμωση, και αυτοπροσδιορισμό (Freire, 2006). Επίσης, η αξιοποίηση της τέχνης στη διδακτική πρακτική της επιμόρφωση ενηλίκων, σύμφωνα και με τον Κόκκο(2011), ενεργοποιεί τον κριτικό στοχασμό, δημιουργώντας προϋποθέσεις αποτελεσματικής μάθησης και αυξάνοντας τη στοχαστική διάθεση. Η επανεξέταση των τρόπων αντιμετώπισης του σχολικού εκφοβισμού, μέσω της κριτικής διάθεσης, που θα αναπτυχθεί κατά την διάρκεια εφαρμογής της μεθόδου, θα φέρει την κριτική σκέψη και τη δημιουργική αντίληψη στο προσκήνιο και με την δημιουργία κατάλληλου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος οι εκπαιδευτικοί θα γίνουν κοινωνοί της. Λέξεις κλειδιά: αισθητική εμπειρία, επιμόρφωση εκπαιδευτικών, σχολικός εκφοβισμός, μετασχηματίζουσα μάθηση μέσα από την αισθητική εμπειρία, βία σε σχολείο.
    • Abstract The present research study was carried out within the framework of the postgraduate program "Adult Education", at the School of Humanities of the Hellenic Open University, and aims at exploring the contribution of transformative learning through aesthetic experience (MMAE) as a tool of reflection in approaching and managing school bullying. In particular, the results of the method are not examined, but through the views and attitudes of the teachers, before and after their acquaintance with the particular pedagogical method, they highlight the benefits they derive, when art as a means of didactic intervention, acts additionally with other methods used, to approach and confront school bullying by themselves. Reference is made to the phenomenon of school bullying, the ways and means of teachers to deal with it, and the training that has taken place over time by the state. Then, the MMAE, a method that emerged in Greece by Kokkos (2011), is approached and followed by the teaching intervention of ten High School Teachers in Mytilene, which are also the sample of qualitative research. The interviews were conducted in two phases - before the teachers were introduced to the method and after the didactic intervention. After the recording of teachers’ position against school bullying and the existence or not of previous training on victimization, the need for further training and the special interest of all teachers for acquaintance with the MMAE was identified in the first phase. Teachers' perceptions of the benefits they gained after their acquaintance with the MMAE, as the extent to which the method could work additionally to manage school bullying were recorded in a second phase. The use of art in teaching gives the school the joy of life, which coexists with democracy, creativity, mood, collective participation in society. Any form of art gives the learner / trainee / educator the opportunity to get to know himself as a person, having the opportunity to realize his difficulties and malfunctions in life and to recognize them as a reason for action, empowerment, and self-identification (Freire , 2006). Also, the use of art in the teaching practice of adult education, according to Kokkos (2011), activates critical thinking, creating the conditions for effective learning and increasing the stochastic mood. The review of the ways in which school bullying is addressed through criticism that will be developed during the application of the method will bring critical thinking and creative thinking to the forefront, and by creating an appropriate educational environment, teachers will become a community. Key words: aesthetic experience, teacher training, school bullying, transforming learning through aesthetic experience, violence at school.
  15. Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Διεθνές