ΚΙΝΗΤΡΑ ΚΑΙ ΕΜΠΟΔΙΑ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΕ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ: ΟΙ ΑΠΟΨΕΙΣ ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ ΙΔΙΩΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

INCENTIVES AND BARRIERS IN PARTICIPATION OF SECONDARY SCHOOL TEACHERS IN TRAINING PROGRAMS. THE VIEWPOINTS OF LANGUAGE TEACHERS (PHILOLOGISTS) IN PRIVATE AND PUBLIC EDUCATION (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. ΣΙΜΗΡΗ, ΙΩΑΝΝΑ
  3. Εκπαίδευση Ενηλίκων (ΕΚΕ)
  4. 22 Σεπτεμβρίου 2019 [2019-09-22]
  5. Ελληνικά
  6. 250
  7. ΛΕΥΘΕΡΙΩΤΟΥ, ΠΙΕΡΑ
  8. ΛΕΥΘΕΡΙΩΤΟΥ, ΠΙΕΡΑ | ΚΑΓΙΑΒΗ, ΜΑΡΙΑ
  9. ΚΙΝΗΤΡΑ - ΕΜΠΟΔΙΑ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ | INCENTIVES - BARRIERS IN PARTICIPATION | ΙΔΙΩΤΙΚΗ - ΔΗΜΟΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ | PRIVATE - PUBLIC EDUCATION | ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ/ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ | TRAINING OF SCHOOL TEACHERS/PHILOLOGISTS
  10. 2
  11. 75
  12. 10
  13. Περιέχει πίνακες
  14. Δ. Βεργίδης & Ε. Πρόκου. (2005). Σχεδιασμός, Διοίκηση, Αξιολόγηση Προγραμμάτων Εκπαίδευσης Ενηλίκων (τομ. Α. Στοιχεία Κοινωνικο – οικονομικής Λειτουργίας και Θεσμικού Πλαισίου). Πάτρα. ΕΑΠ.
    • Οι συνεχείς και ριζικές αλλαγές που συντελούνται σε όλους τους τομείς της σύγχρονης κοινωνίας επηρεάζουν και τη σχολική πραγματικότητα, κάνοντας το έργο των εκπαιδευτικών ακόμα πιο σύνθετο και απαιτητικό. Η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών συνιστά ένα πολύ σημαντικό και κομβικό κομμάτι του ευρύτερου πλαισίου της εκπαίδευσης ώστε να μπορέσουν οι ίδιοι να ανταποκριθούν στις προκλήσεις και τις απαιτήσεις της επαγγελματικής τους ιδιότητας. Ως ενήλικες εκπαιδευόμενοι οι εκπαιδευτικοί της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης συναντούν παράγοντες οι οποίοι και προωθούν αλλά και δυσχεραίνουν τη συμμετοχή τους σε προγράμματα επιμόρφωσης. Τα κίνητρα και τα εμπόδια που επηρεάζουν τη συμμετοχή τους σε επιμορφωτικά προγράμματα ποικίλλουν, καθώς πρόκειται για έννοιες που μεταφράζονται μέσα στο προσωπικό και επαγγελματικό πλαίσιο που βιώνει ο κάθε εκπαιδευτικός και διαμορφώνουν τη σημασία που τελικά προσδίδουν στην επιμόρφωση και τη διά βίου μάθηση γενικότερα. Με την παρούσα έρευνα επιχειρείται η διερεύνηση των απόψεων των φιλολόγων της δευτεροβάθμιας ιδιωτικής και δημόσιας εκπαίδευσης σχετικά με τα κίνητρα και τα εμπόδια συμμετοχής τους σε επιμορφωτικά προγράμματα, τις επιρροές που δέχονται από το εργασιακό τους περιβάλλον και τον αντίκτυπο που έχουν αυτές οι επιρροές στη συμμετοχή τους σε επιμορφωτικά προγράμματα δημιουργώντας έτσι διαφορές ανάμεσα στο δημόσιο και ιδιωτικό σχολικό τομέα, και τέλος τη σημασία που αποδίδουν οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί στην επιμόρφωση. Τα κίνητρα που καταγράφονται και ενθαρρύνουν το βαθμό συμμετοχής των φιλολόγων είναι τόσο εξωτερικά όσο και εσωτερικά, ενώ τα εμπόδια που αντίστοιχα δρουν ανασταλτικά είναι κυρίως καταστασιακά και θεσμικά. Από τα συμπεράσματα της έρευνας, παρά το γεγονός ότι δεν είναι γενικεύσιμα, προκύπτουν στοιχεία για τις επιμορφωτικές ανάγκες των φιλολόγων τόσο στην ιδιωτική όσο και στη δημόσια εκπαίδευση. Μέσα από την εξειδίκευση του περιεχομένου και των στόχων της επιμόρφωσης μπορούν να σχεδιαστούν τα κατάλληλα εκείνα προγράμματα που θα καλύψουν τις ποικίλες επιμορφωτικές ανάγκες των φιλολόγων που καλούνται να υπηρετήσουν πολλαπλά αντικείμενα και να καλύψουν πολλούς ρόλους. Λέξεις κλειδιά: κίνητρα – εμπόδια συμμετοχής, ιδιωτική – δημόσια εκπαίδευση, επιμόρφωση εκπαιδευτικών/φιλολόγων
    • Continuous and radical changes taking place in all areas of modern society also affect school reality, making the work of school teachers even more complex and demanding. Teacher training is a very important and central part of the wider context of education so that teachers can meet the challenges and requirements of their professional capacity. As adult learners secondary school teachers ecounter factors that promote but also hinder their participation in training programs. The incentives and barriers that influence their participation in training programs vary as they are concepts that translate by the personal and professional context experienced by each teacher and also shape the importance that ultimately add to training and lifelong learning in general. This present study aims at exploring the viewpoints of language teachers (philologists) in secondary private and public education regarding the incentives and barriers to their participation in educational programs, the influences they receive from their work environment and the impact these influences have on their participation in training programs thus creating differences between the public and private school sector and finally the importance that teachers themselves attach to training. The incentives that are recorded and that encourage the degree of participation of language teachers (philologists) are both external and internal, while the barriers that act suspensory are mainly situational and organizational. The conclusions of this study, despite the fact they are not generalizable, reveal information about the training needs of language teachers in both private and public education. Through the specialization of the content and the objectives of teacher training, appropriate programs can be designed that will cover varied training needs of philologists who are called upon to serve multiple objects and cover many roles. Key words: incentives – barriers in participation, private – public education, training of school teachers/ philologists
  16. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.