διερεύνηση των γνώσεων, πεποιθήσεων, συμπεριφορών και πρακτικών των εκπαιδευτικών της αγγλικής γλώσσας σχετικά με το θέμα του κινήτρου των μαθητών: η περίπτωση του ελληνικού λυκείου

Investigating EFL Teacher's knowledge, beliefs, attitudes and practices regarding student motivation: The Case of the Greek High School (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. ΓΙΟΒΑΝΗ, ΟΛΓΑ
  3. Διδακτική της Αγγλικής ως Ξένης/Διεθνούς Γλώσσας (ΑΓΓ)
  4. 28 Σεπτεμβρίου 2019 [2019-09-28]
  5. Αγγλικά
  6. 91
  7. ΜΑΝΩΛΟΠΟΥΛΟΥ-ΣΕΡΓΗ, ΕΛΕΝΗ
  8. ΜΑΝΩΛΟΠΟΥΛΟΥ-ΣΕΡΓΗ, ΕΛΕΝΗ | ΖΟΡΜΠΑΣ, ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ
  9. κίνητρο motivation
  10. 3
  11. 60
  12. Περιέχει : πίνακες, διαγράμματα
    • Η παρούσα έρευνα ασχολείται με το ζήτημα των κινήτρων, όπως γίνεται αντιληπτό από τις γνώσεις, τις πεποιθήσεις, τις στάσεις και τις πρακτικές των Καθηγητών της EFL στο ελληνικό γυμνάσιο. Έχει μεταβληθεί ο τελικός σκοπός της εκπαίδευσης. Η εκπαίδευση είναι πολύ περισσότερο από την απλή μετάδοση της γνώσης. Τα τελευταία χρόνια, βλέπουμε μια ολιστική προσέγγιση στην εκπαίδευση με στόχο την ανάπτυξη όλων των πτυχών ενός μαθητή. Μια τέτοια πτυχή είναι η συναισθηματική και πιο συγκεκριμένα το θέμα του κινήτρου. Το κίνητρο των μαθητών ορίζεται ως η επιθυμία του μαθητή να συμμετάσχει στη μαθησιακή διαδικασία. Αυτή η επιθυμία επηρεάζεται από διάφορους παράγοντες εκτός από τη διδασκαλία. Ένα από αυτά είναι το κίνητρο. Ένα τέτοιο κίνητρο είναι ο δάσκαλος. Στο ελληνικό πλαίσιο, τα αγγλικά είναι ένα μάθημα επιλογής, το οποίο διεξάγεται για δύο ώρες την εβδομάδα στο πρώτο έτος του Λυκείου και μία ώρα την εβδομάδα στο δεύτερο και τρίτο έτος του Λυκείου. Για την παρούσα έρευνα υιοθετήθηκε μια προσέγγιση μεικτών μεθόδων για να διευκολυνθεί η διερεύνηση ενός πολύπλοκου ζητήματος, όπως είναι το κίνητρο. Το μοντέλο που χρησιμοποιείται περιγράφεται από τον Dörnyei (2007) ως ερωτηματολόγιο με ποιοτικά στοιχεία. Ο πληθυσμός στόχος ήταν οι καθηγητές Αγγλικών (n = 57) τόσο των ιδιωτικών όσο και των δημόσιων ελληνικών σχολείων του Νομού Ανατολικής Αττικής. Οι συμμετέχοντες στην πλειοψηφία τους συμφώνησαν ότι τα κίνητρα είναι ένας ισχυρός ακαδημαϊκός παράγοντας επιτυχίας. Ωστόσο, λίγοι συμμετέχοντες δήλωσαν ότι γνωρίζουν ή έχουν εκπαιδευτεί σχετικά με τον τρόπο προώθησης των κινήτρων των μαθητών. Οι περισσότεροι δάσκαλοι δήλωσαν ότι δεν έχουν χρόνο για να προάγουν τα κίνητρα των μαθητών στις τάξεις. Οι συσχετισμοί αποκάλυψαν μια σχέση μεταξύ των θετικών πεποιθήσεων και των θετικών στάσεων καθώς και μεταξύ των ακαδημαϊκών προσόντων και της γνώσης και των πρακτικών των εκπαιδευτικών.
    • The present research deals with the issue of motivation as perceived by the EFL Teachers' knowledge, beliefs, attitudes and practices in the Greek high school. There has been a shift in education's ultimate purpose. Education is much more than the mere transmission of knowledge. Over the last few years, we see a holistic approach to education aiming at developing all aspects of a student. One such aspect is the emotional one and one important aspect of it is motivation. Student motivation is defined as a student's desire to participate in the learning process. This desire is influenced by a number of factors other than teaching. One of these is the motivator. One such motivator is the teacher. In the Greek context, English is an elective subject, which is studied for two hours per week at the first year of High School and one hour per week at the second and third year of High School. a mixed methods approach was adopted to facilitate the investigation of a complex matter such as motivation. The model used is described by Dörnyei (2007) as a questionnaire survey with qualitative elements. The target population was EFL Teachers (n=57) of both private and public Greek High Schools of the East Attica Prefecture. Participants in their majority agreed that motivation is a strong academic predictor. However, few participants stated that they know or have been trained on how to promote student motivation. Most of the teachers declared that they do not have time to perform motivational activities in class. Correlations revealed a relation between positive beliefs and positive attitudes as well as between academic qualifications and knowledge and teachers’ practices.
  14. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.