A formative evaluation of a reading programme for IEK students of Accountancy

  1. MSc thesis
  2. CAROUZOU PARASKEVI | Καρούζου Παρασκευή
  3. Διδακτική της Αγγλικής ως Ξένης/Διεθνούς Γλώσσας (ΑΓΓ)
  4. Σεπτέμβριος 2004 [2004]
  5. Αγγλικά | Ελληνικά
  6. Αγγλική γλώσσα | Αγγλικά για ειδικούς σκοπούς | Ινστιτούτα Επαγγελματικής Κατάρτισης (ΙΕΚ)
    • Η µελέτη που ακολουθεί, είναι µιας µικρής κλίµακας αξιολόγηση ενός προγράµµατος ανάγνωσης και κατανόησης κειµένων στα αγγλικά. Το πρόγραµµα σχεδιάστηκε και αναπτύχθηκε από την συγγραφέα της µελέτης, για τους µαθητές των ΙΕΚ του τµήµατος ‘Μηχανογραφηµένου Λογιστηρίου’ στη Λιβαδειά. Εισήχθη στο πειραµατικό του στάδιο τον Οκτώβριο του 2001 και έφθασε στην πλήρη εφαρµογή του το 2003. Ο στόχος της αξιολόγησης ήταν να παράσχει πληροφορίες οι οποίες θα συνεισέφεραν στην περαιτέρω ανάπτυξη του προγράµµατος, Το πλάνο της αξιολόγησης εστιάζει σε πτυχές του προγράµµατος όπως: • την εφαρµογή των σύγχρονων θεωριών ανάγνωσης (reading theory) σε σχέση µε το συγκεκριµένο µαθησιακό περιβάλλον και το µελλοντικό περιβάλλον-στόχο, • τη χρήση αναγνωστικού υλικού προσαρµοσµένου στις ανάγκες της εξειδίκευσης των µαθητών και σε συνάρτηση µε το µαθησιακό τους προφίλ, • την εκτενή ανάλυση αναγκών, • µεθόδους αυτό-αξιολόγησης, • την ανάπτυξη των κινήτρων για µάθηση, της ανεξαρτησίας, αυτονοµίας, και των µακροπρόθεσµων µαθησιακών ικανοτήτων των µαθητών, • την ανάπτυξη της αυτοπεποίθησης, καθώς επίσης και • στη συνολική επίτευξη των στόχων του προγράµµατος. Όλα τα παραπάνω λειτούργησαν ως πλαίσιο για τη συλλογή δεδοµένων, και σύµφωνα µε αυτά εκπονήθηκαν ερωτήσεις διερεύνησης που η αξιολόγηση είχε σαν στόχο να απαντήσει. Οι ερωτήσεις διερεύνησης που διατυπώθηκαν από την αρχή του προγράµµατος ήταν: 1. Σηµειώθηκε πρόοδος στην αναγνωστική ικανότητα των µαθητών κατά τη διάρκεια της περιόδου έρευνας; i. Ποιες πλευρές του προγράµµατος προώθησαν ή µείωσαν το προσδοκώµενο αποτέλεσµα; ii. Το αποτέλεσµα ήταν ανάλογο των προσδοκιών των µαθητών; Carouzou Paraskevi_N879806 - Dissertation_September_2004 1 2. Έµειναν οι µαθητές µε το αίσθηµα ότι έµαθαν κάτι χρήσιµο; i. Σε ποιο βαθµό το πρόγραµµα ήταν σχετικό µε τις σπουδές τους / το µελλοντικό τους επάγγελµα; ii. Το πρόγραµµα ήταν βασισµένο στις ήδη υπάρχουσες γνώσεις και τις προσδοκίες τους; iii. Θα αυξηθούν οι προοπτικές τους στην απόκτηση µιας καλύτερης δουλειάς λόγω του προγράµµατος; 3. Απέκτησαν οι µαθητές περισσότερη αυτοπεποίθηση, αυτονοµία και περισσότερα κίνητρα για µάθηση, κατά τη διάρκεια της περιόδου έρευνας; i. Είχαν πλήρη γνώση της µεθοδολογίας, και των µαθησιακών στόχων της διαδικασίας µάθησης; ii. Σε ποιο βαθµό συµµετείχαν στο σχεδιασµό και την εφαρµογή της διαδικασίας αξιολόγησης; 4. Μπορούν οι µαθητές να παράσχουν πληροφορίες αξιολόγησης σε συνεχή βάση, και να συµµετάσχουν στην περαιτέρω διαδικασία λήψης αποφάσεων; i. Σε ποιο βαθµό είναι η αξιολογική διαδικασία επιθυµητή από µαθητές/καθηγητές; ii. Εάν είναι επιθυµητή, είναι και εφικτή; Η αξιολόγηση χρησιµοποίησε κυρίως ποιοτική εκτίµηση των δεδοµένων που συλλέχθηκαν µέσω εργαλείων έρευνας και αξιολόγησης όπως ερωτηµατολόγια, πίνακες αυτοαξιολόγησης των µαθητών, συνεντεύξεις, παρατηρήσεις µαθηµάτων, διαγωνίσµατα κτλ. Συνολικά, τα γενικά ευρήµατα της έρευνας είναι τα ακόλουθα: i. Ο καθηγητής δεν µπορεί να διδάξει επιτυχώς χωρίς τον επαναλαµβανόµενο ανασχηµατισµό/αναστοχασµό απόψεων για την αποτελεσµατικότητα των µαθηµάτων. ii. Υπάρχει η ανάγκη για συνεχή ανασκόπηση του προγράµµατος σπουδών µε συστηµατική συλλογή των προς αξιολόγηση δεδοµένων, και έµφαση στη χρήση των αποτελεσµάτων. iii. Τα δεδοµένα της αξιολόγησης πρέπει να επανατροφοδοτούν το σχεδιασµό των επόµενων µαθηµάτων. Carouzou Paraskevi_N879806 - Dissertation_September_2004 2 iv. Ενεργή, βήµα-βήµα συλλογή δεδοµένων οδηγεί σε καλύτερη γνώση των µεσοπρόθεσµων και βραχυπρόθεσµων σκοπών του προγράµµατος µαθηµάτων. v. Η αυτόνοµη, διαδικαστική αξιολόγηση βοηθά στην εξέλιξη του καθηγητή. vi. Στην Ελλάδα απουσιάζουν δεδοµένα προγραµµάτων Αγγλικών για ειδικούς σκοπούς, τουλάχιστον ως προς τη γνώση της συγγραφέως. Οι κύριες περιοχές που απαιτούν πρακτικό απολογισµό είναι: η αξιολόγηση αναγκών, οι βασικές διαδικασίες αλληλεπίδρασης στην τάξη, και δυνάµεις και αδυναµίες των µαθησιακών προγραµµάτων. Συµπερασµατικά, παρ’ όλα τα προβλήµατα και τις αδυναµίες της συγκεκριµένης αξιολόγησης, υπάρχει η ελπίδα ότι άλλοι, ενεργοί καθηγητές που εµπλέκονται σε παρόµοιες προσπάθειες θα ωφεληθούν, εάν το κριτήριο της µεταδοτικότητας έχει τεθεί σωστά σε εφαρµογή.
  8. Hellenic Open University
  9. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.